靈活轉變教師角色 全力優化班級管理效益

朱麗莉

摘要： 班級管理是班主任最為重要的工作之一，負責傳遞學校的辦學理念與育人方針，落實學校發展戰略，同時也要客觀反映出初中生的真實成長需求，及時滿足初中生的發展要求，以科學、合理的班級管理活動去優化初中生的成長環境。那么，為了切實優化班級管理效益，初中班主任便要懂得及時轉變自身角色，靈活調整自己與學生溝通、交往的方法，獲取學生的信任與依賴，從而促使初中生自覺改善個人行為，以便切實優化初中生的身心健康。本文將從以朋友身份親近學生、以長輩身份保護學生、以教師身份教導學生三個角度來分析初中班主任應該如何轉變自身角色，以便切實優化班級管理結構。

關鍵詞： 初中班主任;班級管理;教師角色;轉變策略

說實話，目前初中生的成長過程不容樂觀，因為他們的獨立意識過強，而且逐漸進入青春期，在客觀的身心發展矛盾下產生了一定的叛逆、偏激意識與行為，無法理性判斷班主任所制定的管理策略是否對自身成長有益。如果初中班主任以硬性管理的方式與學生交往，要求學生必須服從，那么必然會進一步激發出初中生的反抗情緒，使其逐漸失去了對班主任的信任感，不愿意再對班主任敞開心扉。可想而知，在這一前提下，初中班主任難以及時了解初中生的真實需求，便會因此與學生越來越疏遠，難以真正實現有效管理。對此，初中班主任必須要主動改善師生關系，靈活調整自己的身份角色，以恰當的方式與學生溝通、互動，以便更好地管理與優化班級管理效益。

一、 以朋友身份親近學生

朋友，是令學生最為信任的對象。許多初中生認為自己與師長存在“代溝”，不愿意傾訴自己的想法，由此產生了一些溝通困難。但是，初中生卻十分樂意與朋友講述自己的真實想法，袒露一些不為人知的小秘密。因此，作為最重要的學生管理負責人，初中班主任也要主動以朋友的身份親近學生，贏得學生信任，保證學生可以以平等、信任的態度與自己交往，以便制訂出更加符合學生身心健康需求的班級管理計劃。為此，初中班主任要放下身段，平視學生，不可用“過來人”的姿態與語氣去管教、命令初中生，而是要注意與學生平等溝通，以便切實優化班級管理結構與效益。另外，初中班主任也要注意循序漸進，因為獲取學生的信任是一個長期的過程，切不可操之過急，要充分尊重學生，凡事要為學生考慮，讓學生逐漸相信自己，從而主動說出自己的心事。

就如本班有一個學生是大家眼中的“刺頭”，不僅經常違反班級紀律，還經常頂撞老師，與其他同學打架，讓其他教師、學生十分苦惱。一開始，雖然我一直想要接近這個學生，但是卻總是受挫，讓我十分苦惱。為了更好地了解這個學生，我全面觀察了學生的言行舉止，還認真調查了這個學生的興趣愛好，發現這個學生十分喜歡平衡車，每周都玩平衡車。后來，我就專門了解了平衡車，借此與學生順利溝通。在與學生交往的過程中，我會十分認真地詢問平衡車的技巧與技術，讓學生教我。雖然學生一開始有些抵觸，但是卻十分耐心地教我如何玩平衡車，而我也因此走進了學生，經常與學生聊天，了解學生的心事。有一次，這個學生說他喜歡玩平衡車的原因是因為在玩平衡車的時候可以感到自由，表示自己很喜歡風穿過身體的感覺，讓自己覺得十分輕松。對此，我也向學生表示自己在小時候與十分崇尚自由，并不愿意受束縛，但是在長大之后卻遺留了許多遺憾，所以希望幫助學生，避免學生留下難以彌補的遺憾。面對我的真情表達，這個學生有些動容，主動分享了自己的心事。原來，這個學生一直都與家長兩地分離，十分渴望溫暖，但是卻因為家長沒有教給自己如何與人相處，才導致學生渾身都是“刺”，既渴望溫暖，但是卻不懂接受，反而會排斥他人，但是在玩平衡車時，能夠感受到風在擁抱自己。面對學生的心事，我十分感動，也驚訝于學生細膩的內心與情感。于是，我表示，我會成為學生最值得信賴的朋友，絕對不會離開學生，同時也希望學生可以敞開心扉去接納他人，不要將自己封閉起來。在我的鼓勵與引導下，這個學生耐心傾聽了我所提出的成長建議，也愿意嘗試按照我所說的交往方法與其他同學、教師友好交往，漸漸脫離了獨來獨往的狀態，也懂得克制自己。后來，這個學生也真正將我當成是知心朋友，遇到難題都會主動對我傾訴，可以很好地接受我所提出的成長建議。

這個事情就給我帶來了一個管理啟示，所以我專門設計了一個“說說心里話”的活動，即學生可以自主利用課后活動時間與我溝通，或者是通過寫信的方式來表達自己的心事，由我及時疏導學生，幫助學生解決成長難題。比如，有一次有一個學生通過寫信的方式講述了自己近期所產生的人際交往困惑，表示自己對一位異性同學產生了好感，不知如何處理。后來，我也針對這個問題給學生回信，解釋了異性同學互生好感是正常的，學生要尊重，但是要堅守交往尺度，珍藏這一好感，努力變得更好，待成熟后再來處理這段感情。學生收到回信之后，也采取了我所提出的建議，但是也會時常通過信件表達自己的心理活動，向我表達自己的心事。對此，我會始終保持尊重態度，為學生保守秘密。

二、 以長輩身份保護學生

實際上，大多數學生對班主任都存在一定的期待值，渴望自己能夠遇到一位品德高尚、真正為自己好的班主任，幫助自己順利度過人生成長路上的各個難題。如果初中班主任的所作所為無法達到學生內心的期待值，讓學生失望，那么學生也會因此而豎起防護層，不愿意讓班主任了解自己的真實想法。在傳統的班級管理中，班主任比較關注學生的學習成績，偏愛部分尖子生，導致中等生、學困生無法信任班主任便印證了這一道理。在素質教育體制下，保護學生的身心健康已經成為人們的共識，所以初中班主任要引以為戒，懂得以長輩的身份去保護、關愛學生，喚起學生的內心柔情，用愛、耐心與呵護去感化學生，讓初中生愿意依靠、信任自己，從而切實建立和諧的師生關系，促使學生自覺維護班級規章，自覺約束個人行為。

在班級管理過程中，我十分重視保護學生的權益，盡量為學生安排好各項活動，希望學生可以真正實現快樂成長。比如，我們班有一個學生性格比較安靜，不擅表達，但是卻很喜歡跳舞，認為舞蹈十分優美，也可以幫助自己做出表達。但是，近期，這個學生卻很不開心，原因是因為學生家長認為跳舞會耽誤學習，不愿意讓學生繼續跳舞，每天都會監督學生做作業，還會購買許多習題增加了學生的學習負擔。面對這個學生，我及時與學生家長進行溝通，表示適當的放松與娛樂會讓學生以更好的姿態去學習，同時也認真傳遞了素質教育理念，希望家長可以尊重學生，保護學生的興趣愛好，讓學生實現個性成長。但是，家長卻一直認為，只有讓學生取得好成績，學生才有未來。于是，我就一直與學生家長溝通，希望家長可以尊重學生的認知規律，承認學生的不足，但是要幫助學生找到自己的人生價值與夢想。

在我的調節與疏導下，家長逐漸意識到了培養學生興趣愛好的重要性，但是內心卻依然存在擔憂。于是，我就與學生、學生家長達成了共識，即學生如果可以保證平均成績在班級前十五名之內，不會因為跳舞耽誤學習，那么家長就要尊重學生的興趣愛好。由于這個學生的學習成績是比較優秀的，所以這個目標不僅不會對學生產生壓力，還會促使學生努力學習，而且還能保護學生的興趣，所以學生會更加努力地學習，也會珍惜每一個跳舞練習的機會，所以可以切實推動學生的健康成長。后來，這個學生變得越來越努力，成績不僅沒有退步，還有所進步，而這個學生也過得十分充實，十分喜歡自己現在的成長狀態。

三、 以教師身份教導學生

班主任，雖然承擔著管理頭銜，但是卻同時負擔著學科教育與德育引導的重責。其中，古人曰：“師者，傳道授業解惑也”，而解惑，不僅是要解學科之惑，還要以身作則，教給學生如何做人。因此，在初中生犯錯的時候，初中班主任既要用寬容的態度去引導學生，讓學生汲取錯誤教訓，及時改正，同時也要嚴肅處理原則性錯誤，讓初中生明確意識到什么該做，什么不可以做，規范學生的是非對錯觀念，讓學生及時修正，避免再犯同樣的錯誤。

就如本班有一個學生的性格比較跋扈，從來不會為集體、他人付出，在與他人交往的時候，存在頤指氣使的態度與不當行為。通過調查可以確定，這個學生是在家長的縱容下形成了驕傲、自負的不良意識。因此，為了扭轉學生的不良意識，我會在學生犯錯時明確指出相關問題，從來不會包庇、姑息學生犯錯。比如，在一次主題班會中，這個學生要求同組成員整理辯論資料與主要觀點，坐享其成，讓其他同學十分生氣。對此，我直接告訴這個學生，人人平等，每個人在小組合作活動中都要承擔一定的責任與任務，不可享受他人的成果，而且也要做好自己的分內事，拋棄個人利益，為集體考慮。在嚴肅的提醒與指正下，這個學生做出了調整，及時改變了個人行為。

后來，為了從根本上改善學生的不良品行，我與學生家長溝通，告訴他們過度的縱容與溢美會讓學生迷失自我，不能正視自己的問題與不足，甚至有可能會讓學生的心胸變得狹隘，無法正確欣賞、賞識他人。原來，家長也隨著學生成長意識到了這個問題，但是卻不知道如何優化教育方法。于是，我就與家長一起制訂了學生轉化計劃，比如讓學生承擔一定的家庭責任，幫助學生準確認識自我，及時賞識與客觀批評等等，切實優化了學生的成長環境。通過家校合作，這個學生也意識到了自己的品行問題，積極做出了調整與變化，不再凡事以自我為中心，懂得為他人考慮，切實保護了初中生的健康成長。

總而言之，班級管理結構與現實效益直接關系著初中生的身心健康，關系著學生的一生成長。因此，初中班主任必須要重視自己與小學生相處、交往的機會，靈活調整自己的身份角色，全面保護初中生的身心健康，及時優化初中生的思想品德與行為習慣，充分發揮班級管理工作的人才培養作用。

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