基于STEAM理念的高中物理校本課程的開發(fā)與實踐研究

李曉雪 周曉峰

摘 ?要：在新課程教學和深化教學改革的今天，基于STEAM理念的高中物理校本課程的開發(fā)和實踐教學是一種比較自主創(chuàng)新的教育理念，旨在根據物理課程的教學目標，通過校本課程的開發(fā)和學習，整合各種教學資源，培養(yǎng)學生的綜合素質和核心素養(yǎng)，提高中學物理教學的效率，為學生進入高校深造打好基礎。

關鍵詞：高中物理 ?STEAM理念 ?校本課程 ?開發(fā)實踐

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0094-01

所謂校本課程主要是建立在學校特色的基礎之上，為了學校的發(fā)展而開發(fā)的一種相對比較自主的課程。其開發(fā)的主要目的是使得學生能夠通過校本課程的學習，培養(yǎng)自身的自主學習及合作探究等方面的能力。高中物理的學習就可以有效的建立在校本課程之上，使得學生能夠從多個方面不斷的發(fā)展，提升自身的物理能力。STEAM教育理念可以有效的幫助教師整合各項教學資源，基于此，本文將簡要闡述STEAM教育理念對高中物理校本課程開發(fā)的重要性，并分析如何將STEAM教育理念與高中物理校本課程的開發(fā)有效的融合在一起，目的在于提升學生的物理能力，引導學生有效地以物理知識解決實際問題。

1 ? 整合物理課程目標

在開發(fā)高中物理校本課程的過程中，必須有效地體現STEAM教育理念的五個維度。另外，還需以綜合性，開放性，探究性等等特性為基礎，結合學校的實際情況開發(fā)更具特色的高中物理校本課程。高中物理的學習可以有效地鍛煉學生的邏輯思維、發(fā)散思維等，因此要有效地整合高中物理課程的教學目標，將其融入到校本課程中，促進學生的發(fā)展。

例如，教師可以根據學校的特色開設《探索生活中的物理原理》這一校本課程，讓學生自主地在課外研究生活中比較常見的電器，在工作過程中究竟運用了哪些物理知識及其工作原理，如：電飯鍋，觸摸屏，電水壺等等不同的物品。這樣，不僅能夠有效地讓學生學習與傳感器原理有關的知識，還能將高中物理知識與實際生活結合起來，培養(yǎng)學生對事物的探究精神，能夠引導學生不斷挖掘生活中所存在的物理現象。經過這樣校本課程的學習，學生能夠主動地不斷探索生活中的物理知識，引導學生對生活中的物理現象進行挖掘與研究，使得學生充分了解各種物理現象會實際運用到生活中的哪些過程中，促進了學生學習能力的提升，這樣做體現了STEAM教育理念中對綜合性及探究性的要求，使得學生的高中物理學習效果更加顯著。

2 ? 融合物理課程內容

高中物理中的知識點眾多，傳統(tǒng)的物理課程不能有效的促進學生多方面的學習物理知識。因此，教師要基于STEAM教育理念，將高中物理學習過程中一些比較常見的思維與方法進行整合，并以此為基礎開設相應的校本課程，幫助學生更好地鍛煉自身的思物理維能力，并有效地應用物理思維解決實際生活中遇到的問題，甚至還可以將物理思維遷移到其他學科的學習上，促進學生的全面提升。

例如，教師可以開設《高中物理思維方法》這一校本課程，以選修課的形式進行展現。在該校本課程中，教師主要向學生講解物理圖像法、等效轉換法、極限思想法等不同的在物理學習過程中常見的思維方法，并引導學生運用這些思維方法去解決常見的物理問題。如：在研究分力和合力或是分運動和合運動時，就要運用等效法;在對物體進行受力分析時，就要運用整體和隔離法;在求平均速度，平均加速度這些物理量時，就要運用平均思想的方法;在探究物理學中如動量守恒、能量守恒等一些比較基本的物理規(guī)律時，就要運用尋找守恒法。通過這樣不同物理方法的實際應用，有效幫助學生提升了物理的思維能力，使得學生在解題過程中能夠更加得心應手，以便快速地找到相應的得分點。

3 ? 小組項目學習模式

在校本課程的開發(fā)過程中，為了更加有效的提升學生的綜合素質，融合STEAM教學理念，教師要盡可能引導學生建立小組項目模式，使小組成員互相幫助、互相進步，根據組內成員的物理基礎及興趣愛好，自主選擇一個相應的物理學習項目來進行學習與探究，從而有效的提升組內成員的物理學習能力

與傳統(tǒng)的物理校本課程相比，融合了STEAM教育理念的小組項目學習模式留給了學生更多的學習空間，使得學生學習物理知識的方式更加自由。學生可以根據自己的實際情況與他人進行合作，創(chuàng)建相應的項目學習小組。之后，再與小組成員共同探討，確立小組的學習項目。如：《物理發(fā)展史》《趣味實驗》《生活中的物理》等等選題，都可以對其展開探究，作為小組學習項目。小組中的成員可以進行一定的探討，根據確立的學習項目設計相應的解題方案，并各自通過自己的方式搜尋相應的資料來對項目進行一定的完善及整理，真正將確定的學習項目落到實處，對其進行有效的研究，鍛煉自身的能力。最后，小組中的成員還要經過一個“產品展示”的過程，這一展示方式多種多樣，可以是形成一個調查報告，如探究生活中會用到哪些物理現象;也可以通過講課的方式進行展現，如學生在進行《趣味實驗》這一選題時，發(fā)現研究勻變速直線運動這一實驗比較有趣，就可以在課堂上向其他學生進行演示，甚至還可以指導其他同學親自體驗，就能有效的展示小組的學習成果。通過小組項目學習的這一過程，提升了學生的團隊協作能力，使得學生在整個學習的過程中形成了科學思維及批判思維，有效地滿足了STEAM教育理念對校本課程的要求。

總而言之，STEAM教育理念可以很好的打破物理這一學科相對比較獨立的限制，將其他學科的知識有效的融合在物理的教學過程中，使得學生在學習的過程中更加充滿熱情，幫助學生的綜合能力得到發(fā)展。因此，校本課程的開發(fā)必須基于STEAM教育理念，以課程目標、學習內容及學習模式三個方面入手，建立相應的校本課程，才能有效地促進高中學生得到一定的發(fā)展，不斷學習相應的物理知識，有效地提升學生的高中物理知識重構能力。

參考文獻：

[1] 傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長：面向21世紀基礎教育課程改革[J].廣東教育出版社，2003-01-01.

[2] 王佳偉，張軼炳.基于STEAM教育理念的中學物理實驗教學策略研究[J].中學物理，2018（23）.