淺析初中語文閱讀教學的創新方法

盧國繁

摘 要：近年來初中語文課堂教學模式實際是以應試教育為綱，迎合應試考高分的，閱讀教學也不例外。在這種模式下，學生語文閱讀能力并沒有實現真正意義上的提高。為了切實提高初中生語文閱讀能力，我們要求從閱讀教學方面進行創新。本文主要從改變課堂時間結構、轉變教師角色、實現開放自由閱讀三方面僅僅想詳細闡述。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創新方法

一、改變課堂時間結構

首先要改變師生占用的時間比。以往的教學教師講得多。新課程標準就指出，教師要根據語文學科的內容或課堂知識結構的特點，合理而科學地改變師生占用的時間，為教師“教”的創新和學生“學”的創新，留足充分的空間和時間。我認為一堂課45分鐘，教師可占用25分鐘或更少一點，這樣就克服了教師一講到底的教學弊端，有利于學生自己動手，自主意識的培養。接著改變課堂教學環節占用的時間比。一節課的各個環節比較關鍵的一環是學習新知識，我認為一般占用10～25分鐘，機動5分鐘，剩余時間由其它環節合理占用，這樣既有利于知識的應用與遷移，利用時間的改變，為學生“學”的創新，提供及時的保證。

二、轉變教師的角色

在新課程條件下，課堂不再單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌輸的知識回收站，而是一個生機勃勃的廣闊天地，這就要求教師轉變知識傳播者的角色。

1.做語文學習的引導者、組織者和管理者。

我們在平常的語文教學中，要變傳統的師生之間的單向交流為多向互動。教學中應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2.做學生健全人格的培育者。

以往的語文教學只注重“教”，不注重“育”。語文新課程提出了語文教學的人文性：“要求培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這是語文教學的重要內容”，必須把它滲透到語文教學過程中。我在教學中注意從以下幾點提高學生的人文素養。

（1）重視語文的熏陶感染作用。在中學語文新教材里，有許多古今中外的優秀篇章：詩歌中有韻律美、意境美、哲理美；小說中有人性美；常識性的課文有科學美、奇觀美；議論文中有邏輯美等，這些都能使學生在閱讀和學習語文過程中情不自禁地、潛移默化地受到熏陶，影響他們一生，所以我們在教學中，不是靠教師的滔滔講說或是“滿堂問”、“滿堂練”就能有效，而是靠教學過程中通過教師、師生所蘊含的課程資源的開展，讓學生在潛移默化中獲得。

（2）尊重學生在學習過程中的獨特感受。按照建構主義心理學的觀點，每個人都是以自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。比如，學生寫同一個題目的作文，由于原有知識積累和生活經驗的不同，寫出來的往往千差萬別。相反，如果一道閱讀練習題，學生的答案是惟一的，學生的作文千篇一律，對同一個人物形象的分析，前后幾個學生的回答理解一致，那倒是極不正常的，違背語文教育規律的現象。這個時候，我們就愛引導學生用發散思維的眼光，盡量讓學生發揮自己的想像，感受體悟，有自己獨特的見解。在《在山的那邊》這一課，我問這樣一個問題：你認為題目的“山”指的是什么？有學生說就是普普通通的一座山，有的學生說是實現理想的艱辛與阻礙。作為老師，我不能說誰的觀點正確，誰是錯誤的。最后我布置了一個作業：請大家各自對“山”發表白己的觀點，以《我的觀點》為題，談談自己的想法。理想的實現是要歷盡千辛萬苦，無數的艱難險阻都在等著我們去戰勝，才能達到自己的理想目標。在學生寫完這篇觀點后，定能對他們理解這篇文章有所幫助。

三、開放自由閱讀

教師在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生的課外閱讀興趣。有人歸納出少年兒童讀書的五種需要：學習需要；交往需要；緩解焦慮需要；放松需要；消磨時間需要（見《中國教育報》2001.2.1）。這是符合青少年學生閱讀心理特征的。對青少年學生來說，興趣是閱讀的第一原動力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶著別人指定的“分析林沖這個人物形象”這一作業去讀《水滸傳》的，必須淡化閱讀的目標要讓學生放開思想去自由地讀書。

因為課外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權交給學生。只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應當由學生自己決定。教師主要在“導”上做文章。對一些適合青少年學生閱讀的時代著作，流行佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從，不擇而食。放手讓學生選擇書籍，本身亦是對學生判斷和鑒別能力的培養。

讀書的方法也應是開放的。讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣而定，教師只能作一般方法上的介紹：圈點勾畫、點評批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當用則用。這法那法，唯有“讀”、“悟”是上法。心無雜念，讀出個“一、二、三、四”；讀出個“心領神會”；讀出個“忘乎所以”。

四、教給學生方法，讓學生學會閱讀

教學的最終目的是授之以漁。教師要通過語文閱讀教學教會學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，樂于閱讀，在閱讀中獲得獨特的感受、體驗與理解，始終處于積極的閱讀狀態。如在《可愛的學法草堂》第一自然段的教學中，筆者注重學法的指導，創新地提出“寫什么？”“怎樣寫？”“為什么這樣寫？”等問題，引導學生閱讀，既培養了學生的問題意識，又調動了學生的閱讀欲望，且緊扣教學目標，確定了學生閱讀的主體性。在教學第二自然段時，教師讓學生活學活用，練習和鞏固閱讀方法。學生通過反復誦讀感悟、討論交流、合作探究等方式，不但知道了這段是描寫草堂的景色美，更進一步找到了作者由遠至近、由靜到動，從描寫草堂“大”和“美”的角度，體會出作者對草堂的無限熱愛與贊美，真正體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學原則，實現了閱讀教學的創新。

在語文教學中，必須把握時代脈搏，與時俱進，不斷創新，在教學中體現和把握素質教育，注重以學生為本，全面發展學生的創新精神和實踐能力，培養對代所需的人才。

參考文獻：

[1]路靜.淺析初中語文閱讀教學的創新方法[J].讀與寫（教育教學刊）.2015年07.

[2]伍幼芬.談閱讀教學中教師的主導作用[J].四川教育學院學報.2000年04期.