大學生學習動力的影響因素研究

羅曉雯 張強 吳逸文 張自騰 周玲

摘要：當前部分大學生存在學習動力匱乏，學習習慣欠佳的狀況。以上海工程技術大學為例通過問卷調查和訪談，結合SPSS軟件對學生的學習動力影響因素進行分析。研究發現自身條件、學校管理、教學方式等影響了大學生的學習動力。總結出學生學習動力受自身條件影響最大，學校管理和教學方式為次，經管類學生比理工類學生學習動力強，并且學習動力受性別影響小等結論。并以此為依據，提出針對于學習動力不足的本科大學生提升學習動力的若干建議。

關鍵詞：大學生;學習動力;影響因素

一、引言

近十年來，上海高校規模不斷擴大，大學生（普通高等院校）的數量不斷增多，然而當代大學生的學習動力日漸降低。大學生學習動力不足，不僅影響學業成績，而且對大學生的就業及未來發展都產生重要影響。因此我們通過這次研究，對上海工程技術大學的學生的學習動力影響因素主要是自身條件、學校管理、教學方式因素進行分析，有利于找到大部分大學生學習動力匱乏的原因，有助于提高大學生對學習的重視性，進而提升大學生學習動力、提高學習質量、促進大學生自身以及社會的發展。

二、現狀分析

（一）理工類和經管類專業學生的學習動力現狀

經管類學生的學習動力略強于理工類學生的學習動力。通過調查，我們發現以下情況：僅有4.4%的理工類學生一周使用學習軟件超過五天，而一周使用學習軟件超過五天的經管類學生31.8%;超六成理工類學生不去圖書館，不去圖書館的經管類學生超四成，沒有學生一周去圖書館超過五天;近九成理工類學生不去找老師答疑，不去找老師答疑的經管類學生超七成;受到導師督促的經管類學生有81.8%、理工類學生有43.5%，18.2%的經管類學生導師不督促其認真學習，56.5%的理工類學生導師不督促其認真學習;經管類學生的專業課老師布置作業略多于理工類，近七成理工類學生的專業課老師布置作業，經管類學生的專業課老師近八成布置作業;理工類和經管類各學院均設有獎學金。

（二）不同性別學生的學習動力現狀

性別對大學生的學習動力影響并不顯著。通過調查，我們發現以下情況。近九成女生使用學習軟件，其中有27.8%的女生一周使用學習軟件超過五天，七成男生使用學習軟件，其中11.1%的男生一周使用學習軟件超過五天，有29.6%的男生和11.1%的女生不使用學習軟件;不去圖書館的男生和女生均有55.6%，沒有男生和女生一周去圖書館超過五天;近九成男生不去找老師答疑，超六成女生不去找老師答疑，只有7.4%的男生一周找老師答疑三到四天，33.3%的女生一周找老師答疑一到兩天;受到導師督促的男生有48.2%、女生有83.3%。

三、結論

結合數據結果和問卷訪談分析得出，本科在讀大學生的學習動力不足最主要是因為自身條件因素。部分大學生缺乏對自身的學習要求，或者對于大學部分課程興趣，亦或是在不同于大學多姿多彩的環境和誘惑下難以維持長效、穩定、積極的學習狀態。偶爾認真學習或是僅僅在考試前兩周甚至前兩天發憤圖強，形成了一種“三天打魚兩天曬網”的狀態。再有，學生的學習動力主要受專業類別影響，與性別的相關性較弱。將經管類學生和理工類學生進行對比得出，經管類學生的學習動力較強于理工類學生。

在學習過程中，部分大學生的懶惰或錯誤的學習習慣導致學習效率低下、效果不佳。老師與學校方面在為學生提供良好學習環境，促進學生的學習已做到基本足夠。雖然教學方式和學校管理是次要原因，但是相關方面的完善對學生學習動力的影響也有著積極作用。

四、建議

（一）確立階段目標、制定長期規劃

進入大學，每個人的專業未必是自己心儀的，也未必是自己了解的。所以，首先需要了解自己的專業，明確自己所在專業的發展前景。其次，要確立自己的未來目標，考慮本科畢業后的方向，例如讀研究生、出國深造、直接就業等。

（二）養成良好的學習習慣

在日常的學習過程中，學生應該嚴格要求自己，養成良好的學習習慣。首先要養成認真對待每門課程的習慣。認真主動地做好課前預習，初步了解新一課時的內容;積極思考和回答老師的提問，做好重要知識點的記錄是維持良好學習動力的方法;認真復習重要知識點，積極高效地完成課后作業。將復習工作均勻分配到平時而不是考前的通宵突擊。

（三）教學方式多樣化、迎合學生口味

老師的教學方式與學生的學習動力息息相關。老師一味地照ppt或教學課本讀，會造成一種比較枯燥的教學氛圍。所以，老師的教學方式應進行適當改變，營造趣味課堂，引導學生與老師積極互動。講述比較枯燥的知識點時，結合案例或者通過實踐活動，讓學生有真實的、具體的感受，調動學生的好奇心和自主學習的積極性，以更好地掌握所學內容。

（四）學校加強督促引導、激發學生自發學習動力

學校對于學生的督促引導也是相當重要的，尤其是對在日常學習中自制力不強，懶懶散散的同學。學校應該對學生的績點提高要求，并且積極與極低績點的同學進行溝通，找到他們績點低的原因，制定和實行具體可行的幫扶措施。例如建立學習小組、開設學習講座、讓學習成績好和成績較差的同學面對面交流等等。在督促學生學習、激發學生的自主學習動力方面，學校還應設立更多的獎罰方案，對由于學習態度差、自身學習動力極低而造成績點極低的同學進行懲罰;對于勤奮學習，充滿學習動力的同學，無論他們的績點，或者對于學習有進步的同學進行獎賞。

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基金項目：上海工程技術大學大學生科研訓練計劃《大學生學習動力的影響因素研究——以上海工程技術大學為例》（編號CX1915003）。

作者簡介：張強（1981—）男，山東臨沂人，博士，碩士生導師，上海工程技術大學社會科學學院副教授，研究方向：大學生思想政治教育。羅曉雯、吳逸文、張自騰、周玲，上海工程技術大學2018級社會科學學院本科學生。