圖像教學在初中地理教學中的應用研究

韓冬梅

摘要：現代地理教學圖像的應用，使地理教學更加立體，更加直觀，便于學生的思考與觀察。教師可以根據這些地理圖像，幫助學生掌握觀察和分析地理圖像的基本方法，培養(yǎng)學生運用地理圖像的學習能力。本文著重從地理圖像的作用、地理圖像在初中地理教學應用中存在的問題及解決策略兩方面介紹地理圖像，淺析地理圖像在初中地理教學中的作用。

關鍵詞：地理圖像;初中地理教學;應用

初中地理知識變化多端，僅憑乏味的文字敘述難以調動學生的學習興趣，而圖像教學的應用一方面使文字由圖像演示，在一定程度上調動了學生的學習興趣，也使地理學習變得生動形象，地理教學中圖像應用，對學生個人能力的發(fā)展，對教師的工作有很大影響。

一、地理圖像的作用

（一）利用地理圖像，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，進而培養(yǎng)學生的地理觀察能力

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力。因此，如何提高學生的地理學習興趣就顯得非常重要，而提高學生學習興趣的一個很好方法就是通過地理圖像，讓學生看到地理的趣味性、生活性與易學性，并引導學生積極發(fā)言，各抒己見。這種情況下，學生怎么可能不樂意學地理，而如果此時教師對學生講解地圖和一般圖畫的區(qū)別，適時提出地圖上的方向、比例尺、圖例和注記這三要素，效果也是相當明顯的。實踐表明，通過地理圖像激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的地理觀察能力很有效[1]。

（二）利用地理圖像之間的相互聯(lián)系和比較，培養(yǎng)學生的地理綜合分析能力

地理事物和地理要素之間往往是相互聯(lián)系的。因此，若是教師在授課過程中，能將各地理事物或地理要素密切地結合起來，指導學生掌握其學習框架，從多角度分析，把握其實質，那么不管是教師的教還是學生的學，往往能起到事半功倍的效果。

（三）利用地理圖像，引導學生發(fā)現并提出問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力

地理圖像是客觀事物的反映，能準確地反映出各種地理信息的相互關系，很多與我們日常生活也有著密切關系。因此，教師在教學過程中要善于引導學生結合地理圖像及日常生活經驗，對地理信息的相互關系提出質疑，并積極地加以解決。[2]。

（四）有利于初中生形成良好的空間能力

在新課程標準中明確提出，初中地理主要分析的內容是地理事物的空間結構以及分布，還有地理事物在空間變化過程中的規(guī)律。由此可見，初中地理教學側重于培養(yǎng)初中生的空間能力。

（五）有利于豐富地理教學內容

新的初中地理教材是以學科特點以及社會發(fā)展需要為重要切入點，新的初中地理教材具有實用性和基礎性的特點。尤其是新初中地理教材中豐富的地理圖像，所體現出的地理知識均與初中生的實際日常生活息息相關，因此，新初中地理教材還具有生活性和實踐性的特點。初中地理教材中地理圖像得以充分的運用，可以促使初中生自主的進行思考與探索。

二、地理圖像在初中地理教學應用中面臨的問題及解決策略

（一）事先讓學生熟悉有關地圖、圖表等地理圖像的一些基本知識，做好前期準備工作

地理圖像中往往包含著豐富的地理信息，如果不能充分利用，從中獲取地理信息也許會錯過很好的機會。所以，教師可以盡量讓學生自己分析地理圖像，找出蘊涵其中的地理知識、地理原理和地理方法。如果用兩張或兩張以上的同類圖像，讓學生進行比較分析，更是一種培養(yǎng)學生通過比較發(fā)現特征的好方法。所以，關于地圖的三要素（方向、比例尺、圖例和注記）這節(jié)內容一定要重點講解，要求學生明確各種符號的意義，而且還要使學生知道不同地圖的不同用途，如政區(qū)圖、地形圖、氣候類型圖、人口分布圖等;在圖表方面，要求學生掌握閱讀方法。這樣，學生碰到類似地圖，不僅學起來更輕松自如，也大大減少閱讀時間，教師在授課過程中也減少了解釋的時間，就能很好地解決時間不夠這一問題。

（二）教師注重收集地理圖像資源，對地理圖像進行篩選或再制作，做到優(yōu)中取優(yōu)

在實際教學中，常常會面臨的一個問題是地理圖像過多或過少、過雜或過簡。那么，如何從過多資源中進行篩選、或是將過少的資源補足就顯得很重要了。這就要求教師要采取各種措施，如日積月累自拍照片、手工制作教具模型、重視課堂板書功能等，對地理圖像進行再制作，將最具代表性的、簡潔明了的、能反映問題的資源進行歸類整理，轉化成地理圖像，再呈現給學生，做到優(yōu)中取優(yōu)，自然有助于學生的學。

《中國政區(qū)》一節(jié)，或許是很多教師和學生懼怕的一節(jié)內容，既冗長也枯燥無味。就拿一張中國政區(qū)圖來記憶，效果肯定很差，可它卻是學習的基礎，絕對不能放棄。若是教師能把形狀比較有特色且易記的省區(qū)，如新疆維吾爾自治區(qū)、內蒙古自治區(qū)、黑龍江省、山東省、廣東省、云南省等單獨列出來，加以聯(lián)想，并附上以上省區(qū)的手工制作形狀圖，或許學生學起來會輕松些。

（三）在授課過程中，注意圖文結合，引導學生自主讀圖

對所用地理圖像進行解說，是地理教學的重要環(huán)節(jié)。解說可由教師進行，也可由學生進行。適當的解說可以幫助學生深刻理解圖像的含義，并培養(yǎng)學生的讀圖能力。有些教學圖像本身就有文字說明或與相應的課文呼應，教師要充分運用這些圖文的結合。《世界主要氣候類型》一節(jié)中，課本展示了各種氣候類型分布圖，并在正文部分對其分布規(guī)律進行總結介紹。只要利用得當，做到圖文結合，便能很好地引導學生自主讀圖。

地理圖像是一個很好的地理教學資源，可以很好地培養(yǎng)學生的諸多能力，如地理觀察能力、地理綜合分析能力及解決問題能力等。所以，教師應當將其作為重點教學任務來完成，特別在圖像信息時代，這一要求尤為重要。當然，這也要求教師不斷探索，力求尋找更好的教學方法，進而培養(yǎng)出更有專業(yè)能力的學生。

參考文獻：

[1]吳青青.地理圖像資源獲取途徑的探索[J].教學與管理，2012 （34）.

[2]高東亞.利用地理圖像教學，增強地理素養(yǎng)[J].劍南文學（下半月），2012 （11）.