淺談如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣

羅文熙

【摘要】數(shù)學(xué)是枯燥無味的，如何把枯燥無味的數(shù)學(xué)上得生動有趣？只要我們不斷地去探索和實(shí)踐，敢于改革與創(chuàng)新，就能不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從趣味化、生活化、個性化、人文化四個方面入手，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷地使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動有趣，更加吸引學(xué)生，為廣大教師提供新思路、新做法。

【關(guān)鍵詞】趣味化;生活化;個性化;人文化

在大家的眼里數(shù)學(xué)往往是枯燥無味的，數(shù)學(xué)課既不像語文課那樣生動優(yōu)美，也不像英語課那么活潑有趣。但其實(shí)只要用心組織，善于設(shè)計(jì)，用情去教，你照樣可以把枯燥無味的數(shù)學(xué)上得生動有趣，下面我談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、導(dǎo)入新課“趣味化”

“興趣是最好的老師”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)成功的重要心理因素。因此，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)各種充滿趣味性的教學(xué)方案以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)生都喜歡聽故事，于是，我在教學(xué)“商不變規(guī)律”時，便創(chuàng)設(shè)了一個故事來導(dǎo)入新課：有一個小孩叫胖胖，他特別貪吃。有一天爸爸借分糖的機(jī)會想教育他。爸爸說：“現(xiàn)在我來分糖，你們一人4個平均分2天吃完?！迸峙忠宦牪?個太少了，連忙說：“不夠，不夠?！卑职终f：“好，給你們每人8個平均分4天吃完?！迸峙忠宦?個還是少了，又吵著說：“不夠，不夠。”爸爸說：“那么你們每人16個平均分8天吃完?！迸峙致犃诉€嫌不夠又大聲嚷：“還不夠，還不夠?！卑职肿詈笳f：“給你們每人32個平均分16天吃完?！边@下胖胖一聽有32個，滿意地說：“夠了夠了。”聽完胖胖的話，全家人都哈哈大笑起來。同學(xué)們，你們知道為什么大家都笑了嗎？爸爸是用什么數(shù)學(xué)知識來教育胖胖的呢？學(xué)生個個聽得津津有味，一個個迫切想知道結(jié)果，這樣不但使“商不變規(guī)律”變得有趣起來，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。”所以，我們要把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)來源于生活。如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，我不是直接告訴學(xué)生“面積”的概念，而是讓學(xué)生從自己日常生活中去感受面積的存在，并先讓學(xué)生觸摸和比較身邊比如桌面、課本表面、筆盒面表面等等物體的大小。再讓學(xué)生給平面圖形涂涂顏色，并感知它們的大小，再引導(dǎo)學(xué)生得出：“物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積?！倍诮虒W(xué)“利息”這一課時，我先組織學(xué)生到附近的銀行、信用社和儲蓄所調(diào)查有關(guān)利息的知識，再結(jié)合學(xué)生所調(diào)查的資料來學(xué)習(xí)利息。最后還讓學(xué)生將所學(xué)利息知識回家后與父母交流，并與父母共同理財(cái)，讓學(xué)生把過年的壓歲錢存進(jìn)銀行等。這樣不但使課堂教學(xué)變得鮮活起來，而且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中處處存在，而且非常有用，使他們知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體會到數(shù)學(xué)的真正價值，從而很好地促使他們主動去學(xué)數(shù)學(xué)。

三、知識獲取“個性化”

每個學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)愛好等都不盡相同，從而導(dǎo)致了學(xué)生在獲取知識的過程中存在著個性差異。教師在教學(xué)中就要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)個人的經(jīng)驗(yàn)、喜好、知識層次去理解知識、獲取知識。如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，我鼓勵學(xué)生不要被書中現(xiàn)成的方法所局限，可以采用自己喜歡的方法來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度。結(jié)果有的學(xué)生采用量的方法，把三個角的度數(shù)量出來后再加起來正好等于180度。有的學(xué)生采用撕的方法，把三個角撕下來，再拼在一起，正好成一個平角180度。有的學(xué)生認(rèn)為撕得不好看便采用剪的方法，把三個角剪下來再拼在一起正好成一個平角180度。有幾個學(xué)生擅長折紙他們就采用折的方法，把三個內(nèi)角折一折，正好折成一個平角。也有的學(xué)生采用拼的方法把兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形，也有的拼成正方形。理由是因?yàn)殚L方形、正方形內(nèi)角和是360度，所以一個三角形的內(nèi)角和便是180度。這樣學(xué)生通過形式多樣的方法，殊途同歸的驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和。不僅體現(xiàn)了學(xué)生的“個性化”，同時學(xué)生是采用自己喜歡的方式來獲取知識的，這樣不但使學(xué)習(xí)的過程變得更有趣，而且得到的知識也更為牢固。

四、情感態(tài)度“人文化”

人文內(nèi)涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心價值取向。同時一個人如果沒有健全的人格，即使他受教育的程度再高，學(xué)習(xí)的知識再多，也不過是個裝滿東西的軀殼罷了。因此，在教學(xué)中我們不僅要關(guān)注知識的傳授，同時還要注重“人文精神”的滲透。如，我在教學(xué)“找規(guī)律”時講到“楊輝三角?！蔽冶憬o學(xué)生講解有關(guān)我國古代數(shù)學(xué)家楊輝的事跡，告訴他們楊輝發(fā)明的“楊輝三角”比西方的“帕斯卡三角”早出現(xiàn)300多年。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情懷。又如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時，我設(shè)計(jì)了這樣一道訓(xùn)練題：媽媽買來一個西瓜，爸爸吃了這個西瓜的六分之一，媽媽吃了這個西瓜的六分之二，其余的給小紅吃，小紅吃了這個西瓜的幾分之幾？我并不急于讓學(xué)生列式解答，而是組織學(xué)生討論：1.小紅吃了這個西瓜的幾分之幾？誰吃得最多？2.如果你是小紅，你覺得這樣分合理嗎？你會怎樣分？這樣通過討論交流既讓學(xué)生掌握了知識，又對學(xué)生進(jìn)行了思德教育，使他們在學(xué)得知識的同時，學(xué)會尊敬長輩，關(guān)心他人。

總之，隨著課程改革地不斷深入，各種新理念不斷地滲透，為我們廣大教師提供了許多新思路，新做法。只要我們不斷地去探索和實(shí)踐，敢于改革與創(chuàng)新，就能不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷地使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動有趣！更加吸引學(xué)生。