小學語文課堂深度教學策略探析

景賢彬

深度教學主要是相對于膚淺教學提出的新式教育理念，關鍵在于做到知識表層含義與內在價值的有機融合。在小學教育階段，語文是一門基礎的而又重要的科目，具有工具性和人文性兩大特征，只有兩者相互融合才可實現深度教學。小學語文教師在課堂教學中，既要關注學生對語言文字的掌握和運用，還要帶領他們探究語言文字背后的文化價值和深刻內涵。

一、深刻解讀語文知識，做好深度教學準備

在小學語文課堂教學中要想實現深度教學，讓學生解讀語文知識是基礎，也是學生深度發展的前提。因此，在語文課堂教學中，教師應轉變知識觀，用發展的眼光與時俱進地解讀語文知識，既要全面關注知識的外延和內涵，理解分析知識的表層符號，還要進一步探究知識背后所蘊含的情感態度、思想意義、思維方式和背景等，為深度教學的實施做準備。

例如，《生命的壯歌》中的“蟻國英雄”，講的是一群螞蟻在大火圍攻下，利用集體力量聰明地抱成一團，在外層螞蟻舍命保護下逃出火海的故事。在教學時，教師先帶領學生初讀課文，找到“蟻國英雄”整個故事的起因、發生、發展和結局，思考：“哪個部分最具吸引力？”使學生深度解讀“螞蟻被大火包圍，情況萬分危急”的部分，提示他們應該用什么語氣朗讀。抓住“縮小的包圍圈”“黑壓壓的一片”體會螞蟻已無路可逃，情況萬分危急，并出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想著?！弊寣W生抓住“惋惜”和“肯定”，引導他們繼續解讀文章。

在教學中，師生一起深刻解讀文本，挑選課文中的重點語句進行剖析，學生通過對語言文字的理解，初步領悟課文贊頌的“蟻國英雄”團結、勇敢、堅定、舍己為人的精神。

二、全面解讀課文內容，尋求深度教學契機

在小學語文教學過程中，教師理解課文的程度與方式，不僅能體現自己的專業化水平，而且也是實施深度教學的重要基礎。所以，在小學語文課堂深度教學中，教師需以全面解讀課文內容為根本，并創新性地理解文章主題和主題思想，除傳授基本的語言文字知識外，還要深度發掘文章背后的含義，通常以人文性或思想情感視角為突破口，尋求深度教學的契機。

例如，在教學《軍神》時，教師談話導入：“同學們已經預習過課文，都知道課文講的是什么內容了，現在一起探索課文要告訴大家的道理?！苯又?，教師設疑：“假如從來沒有閱讀過這篇文章，讀過標題會提出什么問題？文中誰稱誰是‘軍神？”學生回答：“沃克醫生稱呼劉伯承是軍神?！苯處熞髮W生找出文中相應的句子，有感情地朗讀。然后，教師引導質疑：“讀過這句話又有什么疑問？”學生想道：“為什么說劉伯承是‘一塊會說話的鋼板‘堪稱軍神？”以此初步感知課文，切入中心。最后，讓學生快速瀏覽全文，找出描述劉伯承的內容，思考：“他為什么在手術前堅決要求不打麻藥？”引導學生想象此時的情景，領悟寫法。

在教學中，教師先帶領學生全面感知和解讀課文內容，再找到中心部分進行深入解讀，尋求深度教學的契機，憑借具體的語言材料，使學生初步感受劉伯承堅強的鋼鐵意志。

三、科學把握學生基礎，確保深度教學成效

深度教學成功與否，主要取決于融洽的師生關系及雙方對“教”與“學”的態度。在小學語文課堂教學中，為真正實施深度教學，教師需科學把握學生的各項基礎能力，事先了解他們的學習經驗與動機、認知障礙與能力水平等，據此制定切實可行的教學設計，提升深度教學的針對性與有效性，讓學生充分感受到教師對自己的關愛，確保深度教學的成效。

例如，《美麗的南沙群島》是一篇文質兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產，字里行間飽含著對南沙群島的贊美和熱愛之情。文本語言凝練、詞句工整，讀起來朗朗上口，但是稍缺活躍，學生無法從文本中獲取豐富的意義表象，再加上很多學生缺少海邊生活的經歷，極有可能導致他們與文本理解之間形成鴻溝。所以，針對本篇課文的學習來說，教師需結合學生實際情況，抓住文中的排比句式和總分結構的典型特點實施深度教學，并借助信息技術展示美麗的南沙群島風光，增強學生的切身感受，使其理解星羅棋布、五彩繽紛、碧波浩渺等詞語的含義。

在教學中，教師以學生的基礎水平為前提，抓住課文語言與結構特點設計深度教學，讓他們切身感受到南沙群島迷人的景色及豐富的物產，保證深度教學的有效實施。

四、有效營造教學情境，推動深度教學實施

教學情境是指可以煥發學生心理反應與思想情感且對他們建構和運用知識具有推動作用的環境與氛圍。在小學語文課堂深度教學中，教師應結合教育目標與知識內容有效營造教學情境，吸引學生快速進入學習狀態，在潛移默化中感染和熏陶他們，挖掘潛能，啟迪智慧，使其在心情愉悅中整合語文知識，提升學習效果，推動深度教學的順利實施。

例如，在教學《黃果樹瀑布》時，教師先通過網絡搜集有關黃果樹瀑布的視頻，在課堂上利用多媒體設備播放，借此營造有效的教學情境，帶領學生走進瀑布，了解相關知識，激發學生學習新課的興趣，使其對這一自然奇觀產生直觀印象。接著，學生結合視頻找出文中“人喧馬嘶”“雷聲轟鳴”“山回谷應”“轟然作響”等描寫黃果樹瀑布聲音的詞語以及“寬幅白練”“漫天飛舞”“騰空而起”“飛流直下”等描寫形態的詞語，使學生帶著感受朗讀課文，思考：“作者是如何從聲音、形態兩個方面具體描寫黃果樹瀑布的？”這樣，在直觀的學習材料下，讓學生充分感受黃果樹瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀的特點。

教師借助現代化信息技術的優勢，在課堂上營造真實的教學情境，將語文知識直觀、形象地呈現在學生面前，促使深度教學高效實施，幫助學生更好地理解課文內容與主旨。

五、構建互動語文課堂，指明深度教學方向

在小學語文課堂教學中，深度教學的落實離不開互動式課堂的構建，教師可設置恰當的問題或任務展開教學并以此為導向吸引學生的注意力和關注度，使他們自覺踴躍地參與自主思考與合作探究，指明深度教學的方向。學生通過對問題的分析、討論和解決以及任務的完成，能夠深刻理解語文知識人文性與工具性的統一，有助于對知識的掌握和運用。

例如，在教學《輪椅上的霍金》時，教師介紹有關霍金的信息，包括人生經歷和物理貢獻，談話導入：“面對輪椅上的霍金，假如你是一名記者，給你一次采訪的機會，會向輪椅上的霍金問些什么？”先讓學生發問，展示文中女記者的問題，詢問：“女記者的這個問題你們能聽懂嗎？”由學生思考、回答。接著，教師設置問題：“命運究竟讓霍金失去什么？失去多少？”讓學生自由交流，結合課文討論：“‘殘酷具體體現在哪兒？‘完全意味著什么？‘徹底怎樣理解，意味著什么？”

在教學中，教師利用一系列問題構建互動課堂，活化學生的思維，指明深度學習的方向，在問題解決中逐步理解課文，從而認識到，霍金既是一位非凡的科學家，也是一位生活強者。

總之，在小學語文課堂深度教學中，教師需深刻解讀語文知識，全面解讀課文內容，以學生基礎能力為切入點，營造有效的教學情境，構建互動式課堂，不斷完善深度教學，帶領學生深度學習，最終高效理解和掌握語文知識。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學）

（責任編輯 岳舒）