深入挖掘英語課程中的人文內(nèi)涵

徐琴

英語具有人文性與工具性的雙重特征，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教書和育人兩者同等重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)基本的讀、寫、聽、說技能的同時，還需深入挖掘英語知識中蘊含的人文內(nèi)涵，拓展學(xué)生的文化視野，使其在積極向上的情感體驗中形成良好的道德品質(zhì)，提升他們的人文素養(yǎng)，從而推動素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、認(rèn)真研究教材內(nèi)容，凸顯人文教育內(nèi)涵

小學(xué)英語教材中蘊含著很多人文性知識與內(nèi)容，要想更好地挖掘人文內(nèi)涵，教師首先需認(rèn)真研究教材內(nèi)容，從中提取與人文教育有關(guān)的素材，凸顯人文教育內(nèi)涵。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生著重分析教材中的插圖和文字，走進文本深處，創(chuàng)新與拓展文本，使其以獲得語言知識與技能為基礎(chǔ)，感悟文本的價值與內(nèi)涵，實現(xiàn)人文育人的目的。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊“Unit3 My friends”時，教師先拿出一張自己朋友的照片，說道：“I like making friends.Look！ This is my friend.”重點教學(xué)“friend”，讓學(xué)生知道這個詞是“朋友”的含義，并組織他們相互交流自己有哪些朋友。接著，教師在課件中出示男性、女性朋友照片各一張，介紹：“She's my friend.And he's my friend too. They're my friends.”帶領(lǐng)學(xué)生運用she's/he's句型，加深他們對新句型的認(rèn)識。隨后，教師呈現(xiàn)本班學(xué)生的照片進行游戲，詢問：“Who's he/she？”組織學(xué)生練習(xí)與鞏固he與she的用法，在游戲中加深對he/he's/she/she's的認(rèn)識，強化區(qū)分兩者的不同用法。

教師圍繞“朋友”這一話題展開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生身邊的同伴、朋友滲透人文教育，使其學(xué)會運用所學(xué)句型介紹自己的好朋友，讓他們主動關(guān)心同伴、朋友，凸顯人文教育的內(nèi)涵。

二、巧妙設(shè)計課堂活動，主動生成人文教育

在小學(xué)英語教學(xué)中，為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師需巧妙設(shè)計多種形式的課堂活動，主動生成人文教育。小學(xué)英語教師應(yīng)抓住課堂這一重要陣地，這是對學(xué)生進行人文教育最基本的途徑，通過增強課堂的實踐性、互動性和開放性，讓學(xué)生在豐富多樣的活動中獲得知識，豐富情感，完善人格。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊“Unit2 In the library”時，師生先通過簡單對話進行熱身，教師：“Close the door， please.”學(xué)生：“Yes.”教師：“Close your books，please.”有的學(xué)生沒合上書，教師勸說：“Don't open your book.”搭配動作輔助他們理解。接著，學(xué)生觀看Story time的插圖，思考在圖書館中需要怎么做，教師播放課文動畫，引導(dǎo)學(xué)生討論Liu Tao有哪些不當(dāng)行為，模仿大聲喊：“Hello， Yang Ling.”帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)Yang Ling是怎么阻止的：“Shh！ Don't shout， Liu Tao.”采用同樣的方法學(xué)習(xí)“Run/Don't run.”“Eat/Don't eat.”“Talk/Don't talk.”等。之后，組織學(xué)生在課堂上模擬圖書館場景，模仿動畫中的語音和語調(diào)，增強對課文主題的感知。

教師設(shè)計開放性、互動性、實踐性的課堂活動，讓學(xué)生討論日常生活中不好的行為，使其學(xué)會用英語制止或勸阻別人的不當(dāng)行為，教育他們也要注意自己的行為舉止。

三、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生人文感悟

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師可通過精心創(chuàng)設(shè)情境的方式挖掘人文內(nèi)涵，運用多媒體手段制作動畫課件，集光、色、形和聲為一體，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與好奇心，提升他們的注意力，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印榇耍W(xué)英語教師可通過創(chuàng)設(shè)人文情境的方式挖掘人文內(nèi)涵，以聲音、畫面等手段突出英語知識的感染力與形象性，觸發(fā)學(xué)生的人文感悟。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，教師在課件中呈現(xiàn)常見的動物圖片及視頻，包括dog，cat，lion，tiger，monkey，panda，snake，pig，chicken，duck，sheep，camel，elephant等，借助信息技術(shù)手段營造一個真實的動物世界情境。接著，教師在課件中出示一只小狗的圖片，再依次呈現(xiàn)eyes，ears，nose，mouth，arms，legs，foot。講述：“Look， this is my animal friend. Do you love it？ Do you have any animal friends？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“My animal friend is a...”讓他們分享各自的動物朋友。隨后教師播放課文錄音，詢問：“What animal friends does Nancy have？ What colour is it？ What can they do？”利用問題引領(lǐng)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加清晰地解讀文本。

教師合理利用多媒體手段營造生動形象的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識動物的特征，交流自己的動物朋友，能觸發(fā)他們的人文感悟，使其樹立愛護動物、保護動物的思想觀念。

四、營造寬松課堂氛圍，積極滲透人文教育

在小學(xué)英語中，很多教材內(nèi)容都與現(xiàn)實生活有所關(guān)聯(lián)，講述的是一些生活現(xiàn)象，在這些生活現(xiàn)象中通常有著一定的人文內(nèi)涵。因此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力尋求知識內(nèi)容與生活之間的關(guān)系，引入一系列生活化現(xiàn)象或素材，營造寬松、有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在無形中接受人文教育，使其學(xué)會思考生活中的人文現(xiàn)象，有效提升人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊“Unit4 My family”時，教師可以先播放英文歌曲“Family song”，詢問：“What's the song about？”揭示課題，然后在多媒體課件中出示一張自己的家庭照片，用英語介紹：“This is my family. This is my mother/father/brother/sister/me. He's/She's my father/mother/brother/sister/me.”帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，學(xué)習(xí)本單元家庭成員類單詞，讓他們知道相應(yīng)的意思。接著，教師要求學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的全家福照片拿出來，使用新學(xué)習(xí)的句型介紹自己的家人，同桌之間相互問答。之后，教師把學(xué)生的全家福照片隨機挑選幾張展示在大屏幕上，被選中的學(xué)生上臺介紹自己的家人，帶領(lǐng)他們再次練習(xí)新句型。

教師運用學(xué)生熟悉的家人輔助教學(xué)，營造寬松的課堂氛圍，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)新單詞和句型，使其進一步認(rèn)識家庭成員的形象，感受家庭的溫暖與和諧。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師須深刻認(rèn)識到人文教育的意義與價值，結(jié)合具體知識內(nèi)容深入挖掘人文內(nèi)涵，使英語教學(xué)的人文性與工具性有機統(tǒng)一，全面貫徹落實人文教育，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們形成健全的人格與高尚的道德品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省海安高新區(qū)胡集小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）