“互聯網+”思維模式下的小學英語教學

周亮亮

互聯網的興起與普及是新時代的發展特色，影響著各行各業，也包括教育教學。“互聯網+”并不是簡單地把互聯網與傳統行業相加，而是利用信息技術和互聯網平臺，兩者深度融合，創造新的發展形態。在小學英語教學中，教師應以“互聯網+”思維模式為導向，把信息技術與課堂教學有機整合，為學生帶來新穎的、個性化的學習方式，推動高效課堂的構建。

一、轉變知識呈現形式，調動學生學習興趣

在“互聯網+”思維模式下的小學英語教學中，教師可以借助計算機技術的優勢轉變知識呈現形式，通過音形并存、圖文并茂等方式展開教學，借此活躍課堂氣氛，全力調動學生的學習興趣。

例如，小學英語三年級上冊“Unit7 Would you like a pie？”主要學習食物類單詞，教師可先在互聯網上搜集一些常見的食物圖片，制作成精美的課件，在課堂上展示cake，egg，pie，ice cream，sweet，hot dog，hamburger等食物，搭配中英雙語，為學生帶來直觀感知，便于學生識記這些單詞。接著，教師組織語言：“I like the nice food. Do you like the nice food？ Would you like to have a picnic？”讓學生結合自身實際問答，用“Would you like to have a cake/sweet...”句型詢問，用“Yes， please./No， thank you.”句型回答，組織學生交流各自喜歡與不喜歡的食物。

在教學中，教師將文本性單詞以精美的圖片呈現出來，讓學生快速理解新詞匯的含義，使學生熱情參與到課堂活動中，并通過各種形式的對話了解對方的喜好，增強學習自信。

二、創設良好教學情境，強化學生記憶感知

學生在學習英語知識的過程中，常常會覺得抽象難懂，在“互聯網+”思維模式下，教師需科學運用現代化元素，通過圖片、歌曲、視頻、動畫等手段，創造直觀、形象的教學情境，吸引學生主動參與課堂學習。同時，教師可利用“互聯網+”技術，為學生帶來身臨其境的感覺，使其更加真切地感知與體會英語知識，促使學生深刻記憶與牢固掌握所學內容。

例如，小學英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”主要談論自己喜歡和不喜歡的動物，教材中以一節自然課為場景，在桌子上擺放各種各樣的動物玩具。此時，教師利用現代信息技術把整個教學環節設計成“參觀動物園”的情境，通過多媒體技術把課文中dog，cat，panda，horse，tiger，monkey，lion，elephant等動物栩栩如生地展示出來。之后，教師帶領學生跟隨多媒體課件中的情境進行“動物園一日游”的活動，在游覽中學生之間用“Do you like...”句型詢問并用“Yes， I do./No， I don't.”句型進行回答。

在教學中，教師借助“互聯網+”，在英語課堂上營造真實的動物園情境，讓學生深入認識各種動物的形態，使他們學會用英語熟練表達自己的喜好，并樹立關愛和保護動物的意識。

三、巧妙引入生活現象，提供英語交際機會

在“互聯網+”思維模式下的小學英語課堂中，教師可以采用多媒體手段巧妙引入一些生活現象，拉近教學和生活之間的距離，為學生提供更多的英語交際機會，提高學生的語言運用能力。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit3 Asking the way”時，教師先帶領學生學習left，right，turn等單詞，并結合課文教學目標句型，讓他們初步理解常見的地點類單詞及“問路”與“指路”的句型。接著，教師利用互聯網技術展示本市地圖，標出cinema，hospital，shop，zoo等地點，播放一些生活中問路的短視頻，組織學生在小組內結合生活中的問路現象和本地地圖編創對話。

在教學中，教師將生活中的問路情形和實際地點引入課堂，縮短了課堂與生活之間的距離，為學生提供運用英語語言進行交際的機會，使他們結合本單元詞句練習“問路”與“指路”的對話。

四、構建開放學習平臺，引導學生積極互動

在小學英語教學中，教師應該從“互聯網+”思維模式的視角出發，構建一個開放性的學習平臺，為學生提供趣味性的學習方式和資源，吸引學生的注意力，增強師生、生生之間的互動，幫助他們更好地理解新知識，并改善學習效果。

例如，在教學小學英語三年級上冊“Unit4 My family”時，教師先在多媒體課件中出示一個家庭成員關系圖，包括：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等基本家庭成員，并為各個家庭成員搭配英漢雙語：grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister等，用鼠標點擊播放相應的英文發音，帶領學生學習這些英語單詞，讓他們能夠準確表達父母及其他家庭成員的稱呼。接著，教師讓學生將自己事先準備好的全家福照片拿出來，通過多媒體手段呈現在大屏幕上，讓學生運用“This is my father/mother/brother/sister.”介紹自己的家長，并鼓勵他們運用“He's/She's...”句型靈活轉變表達方式，鍛煉日常交際用語的運用。

五、有機整合網絡資源，拓展學生知識視野

在“互聯網+”思維模式下的小學英語課程教學中，教師可以圍繞教材內容與教學目標，使用互聯網搜集和獲取所需的教學資源，將這些網絡資源有機整合，引領學生借助網絡渠道自由自在地學習，為他們提供一個廣闊的自主學習空間，拓展英語知識視野。

例如，小學英語五年級下冊“Unit8 Birthdays”通過Su Hai和Mike談論過生日，讓學生了解中西方文化中不同的生日風俗習慣。教師先帶領學生觀看動畫片《小豬佩奇》中過生日的片段，使學生對西方國家過生日的習慣產生初步認知。接著，設置問題：“What do they eat？What do they do on birthdays？Are they happy and busy？”組織學生討論動畫片中慶祝生日的方式，帶領他們進一步了解西方文化。最后，教師教學日期表達法、序數詞的用法和構成，詢問：“When's your birthday？”引領學生用“My birthday is on ...”句型回答。教師追問：“What do you usually do on your birthday？”讓學生自由討論各自過生日的情形，并對中西方過生日的風俗習慣進行對比。

總之，在“互聯網+”思維模式下的小學英語教學活動中，教師應與時俱進，及時更新教學思路、轉變教學理念，將現代化信息技術與傳統的課堂教學融會貫通，不斷創新教學方法，指導學生更好地學習、理解和運用英語語言。

（作者單位：江蘇省海門市海門師范附屬小學）

（責任編輯 岳舒）