鏈接多彩生活 構建魅力音樂課堂

錢文君

音樂來源于生活，并且是生活中不可或缺的藝術調劑。音樂不僅能抒發個人情感，還能提升個人審美修養。音樂是小學階段一門重要的學科，通過音樂教學，可以培養學生的音樂素養，提升學生的綜合素質，實現全面發展。本文重點分析小學音樂教學與生活有效融合的策略，旨在落實新課改的核心宗旨。

一、改變教學手段，營造生活情境

與以教師講解為主的教學模式相比，學生明顯更加傾向于自我探索這一模式，這種現象的產生，主要源于學生渴望獨立、不喜歡束縛的心理。因此，在具體教學中，教師需要改變傳統的教學手段，為學生營造生活情境，讓學生自如地探索音樂，感知音樂本身的美。如此，才能達到音樂教學本身的目的。

例如，在教學《迎來春色換人間》時，這一唱段選自京劇《智取威虎山》第五場“打虎上山”。其主要內容是講述解放軍偵察排長楊子榮裝扮成土匪胡彪去威虎山路上的情景。這段唱詞非常經典，總共16行8句話，集中抒發了革命戰士不畏艱險消滅頑匪的必勝信心以及求解放的壯志豪情。這節課的教學目標是引導學生欣賞戲曲音樂，幫助學生了解其音調和風格特點，培養學生學習戲曲音樂的興趣，其教學難點在于幫助學生理解戲曲音樂對刻畫人物性格以及形象的作用。如果音樂教師按照傳統教學方式為學生講述時代背景和教學唱段，學生很難對其產生深刻印象。因此，教師可以為學生播放無聲版“打虎上山”片段，同時聯系學生的現實生活，引導學生思考：“面對茫茫雪山，你覺得主人公此時此刻在想些什么？”學生并不了解《智取威虎山》故事內容，有的學生說：“我猜他肯定是來打獵的，但是面對雪山如此美景，他也忍不住沉醉其中。”還有的學生說：“雪山上肯定很冷，我猜他不是一般游客，可能只是山上的獵戶。”接著，教師為學生設下懸疑包袱：“老師聽說他身負秘密任務，只有最聰明的偵探才能洞悉真相，你們愿意跟隨老師去一探究竟嗎？”學生紛紛表示愿意，如此順利過渡課題，課堂探究氛圍非常濃厚。

《智取威虎山》屬于革命樣板戲，對學生的吸引力本就不高。因此，教師先為學生營造生活情境，為學生設下懸疑氛圍，讓學生在好奇心的驅動下學習，從而取得好的教學效果。

二、豐富音樂形式，深化音樂理解

傳統音樂教學以教師示范領唱為主，學生的學習相對被動，這種模式固然能夠幫助學生學會演唱歌曲，但是如此展開音樂學習之旅未免單調，而且也不利于培養學生全方位的音樂素養。因此，在教學中，教師需要豐富音樂表現形式，讓學生不只是通過演唱來表現音樂，還可以借助舞蹈、朗誦、音樂劇或者演奏等方式表現音樂，如此不僅能拓寬學生的感知通道，而且有利于深化學生對音樂內涵的理解。

例如，《森林與小鳥》一課旨在引導學生通過欣賞歌曲提高思想認識，引導學生建立熱愛地球、熱愛動物的環保理念，教師就可將樂曲和音樂劇相結合進行教學。在教學伊始，教師可以出示提前準備的邀請函，同時對學生說：“今天老師收到了森林小鳥家族的邀請函，咱們一起去參加它們主持的森林大會好嗎？”教師用語言引導學生，學生的興趣被充分調動。接著，教師請出班級的小演員，讓他們模仿小鳥的神態，繼續引導學生：“現在我們已經步入森林了，你們聽——”教師伸手作出聆聽狀，此時播放第一部分樂曲，讓學生感受小鳥歡樂的叫聲以及森林早晨的優美、寧靜。需要注意的是，播放這一段音樂時，教師需要用柔和的聲音，為學生輕輕地朗誦，引導學生感受大自然的美好和寧靜。通過這樣的音樂表現形式，學生很快沉浸其中，提高了教學效果。

音樂的表現形式多種多樣，教師需要開拓教學思路，引導學生從不同的音樂形式中感受音樂本身的靈動之美，從而收獲更好的教學效果。

三、借助流行音樂，促進生活教學

小學生接觸最多的音樂就是流行音樂，教師為了展開生活化音樂教學，就需要適當引入一些流行音樂，目的在于激發學生的參與熱情，提高其音樂學習的興趣。

例如，在教學《鈴兒響叮當》這首歌曲時，不妨在正式上課前，先和學生進行溝通互動。教師可以讓學生推薦一些比較好聽或者自己喜歡的流行音樂，教師則通過互聯網為學生播放。此時，學生的興趣被立刻點燃，紛紛加入討論中。如，有的學生最喜歡聽《燃燒我的卡路里》《狐貍叫》;有的學生推薦周杰倫、林俊杰的歌曲;有的學生喜歡邁克爾·杰克遜的歌等。這些歌曲從本質來說并不適合小學生，因此，教師可以引導學生，為其推薦更加符合這個年齡段的歌曲，如《舒克與貝塔》《葫蘆娃》《別看我只是一只羊》等。此外，教師還可以為學生播放與教學內容相關的歌曲，如《小小少年》《小毛驢》等。等學生聽完以后，教師再為學生介紹《鈴兒響叮當》背景資料，讓學生進一步了解這首歌曲也屬于流行歌曲，從而極大地激發學生學習的欲望。

與其他音樂類型相比，小學生對流行音樂更加熟悉，因此也更加喜歡流行音樂。如果教師在教學過程中，能夠借助流行音樂元素展開教學，勢必會增加教學過程中的趣味性。

四、開展趣味活動，調動感官參與

小學生偏向于趣味橫生的游戲活動，在游戲中，學生能展示真實的自我，能夠釋放自己的情緒，身心都能獲得放松。在具體教學中，教師將游戲活動和教學內容相結合，勢必會產生很多化學反應，學生的感官也會隨之調動，為原本單調的音樂課堂增添更多生動的氣息。

例如，在教學《我的家鄉在日喀則》這一課時，最大的教學難點在于學生不容易掌握歌曲本身的節奏，而且大多數學生更喜歡流行音樂而不是藏族音樂，因此，在上課過程中學生很容易產生厭倦情緒。此時，教師就需要為學生營造一個生活化情境。如，借助多媒體教學設施為學生播放一段藏族歌舞視頻，讓學生能夠直觀地看到藏族歌舞的美，激發學生對藏族音樂的興趣。與此同時，教師還可以挑選樂感較好的學生，鼓勵其在講臺上為大家帶領節奏，教師再組織其他學生去模仿歌舞動作，讓學生在模仿過程中感受《我的家鄉在日喀則》這首歌曲的節奏。學生通過模仿，漸漸意識到這些節奏主要來源于藏區人民的日常生活。最后，教師還可以為學生播放西藏風俗紀錄片或者展示西藏風俗的圖片等，讓學生在游戲中完成音樂課程的學習。

游戲活動對學生有著天然的吸引力，游戲不僅能讓學生放松身心，還能調動學生參與的積極性。因此，教師在教學中可以積極開展游戲活動，讓學生在游戲中學習音樂知識，從而收獲良好的教學效果。

總之，小學音樂學習的目的，不僅僅在于引導學生掌握樂曲的樂理或者其他基礎性知識，更在于讓學生以音樂的眼光來看待世界，讓學生在生活中感受音樂，在音樂中回歸生活，促進學生生活品質的提升、審美品位的提高。

（作者單位：江蘇省張家港實驗小學）

（責任編輯 岳舒）