構建生本化小學語文課堂

陸泉

生本教育，是指學生真正成為學習的主人的教育。生本教育最核心的理念就是學生是學習的主體。生本課堂，是指學生自主探究與交流的一種教學活動，強調(diào)學生的自主學習、自主探索和與他人的協(xié)作交流。生本課堂最顯著的特征是教師將問題拋給學生，讓學生通過討論、實踐、探索，從而歸納、推理，并得出結論。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在新課程理念下，小學語文教學中教師為學生構建生本化的課堂是十分重要的。只有突出學生的主體地位，才能更好地促進學生語文學習過程中語文核心素養(yǎng)的提升。

一、關注課堂生成，構建生本課堂

在語文教學的過程中注重生成，就是要做到尊重學生，還要發(fā)展學生。以生本理念為根本創(chuàng)設的生態(tài)語文高效課堂，其本質應當是一個充滿著生命活力的場所。在這樣的課堂模式下，學生的個性得到充分的發(fā)揮，自主學習意識增強，在延伸教師教學寬度的同時，也更具備開放性。眾所周知，開放的課堂在教學的過程中必然會存在著不確定性。這就要求教師在創(chuàng)設課堂環(huán)境的過程中，要適時引導學生的思維，讓他們學會主動學習與思考。

例如，在教學《虎門銷煙》一課時，教師組織學習小組的學生討論完虎門銷煙的具體經(jīng)過后，一位學生就迫不及待地向教師提出疑問：“課文中的銷煙方法是不是稍顯麻煩？”“哦？”這位教師并沒有對這位學生的話做出有關對錯的判斷，而是充滿期待地想要聽聽這位同學的想法。“我覺得用一把大火燒掉比較好。”這位姓李的學生緊接著說道。這位學生說完，班上有一部分學生在點頭附和，也有一部分人開始凝神沉思，還有一部分人在快速地翻閱書本……經(jīng)過一段時間的思考過后，另一位學生舉起手來說道：“我認為用火燒不符合現(xiàn)實。我們從書中可以看到，虎門銷煙的鴉片有200多萬斤，如果選擇用火燒掉，需要花費的時間會很長。而且，火燒對環(huán)境的污染也特別嚴重，這是不可取的。”其實課堂上現(xiàn)在所展現(xiàn)出的這一幕，并不是這位教師在教案中所預設的一部分，學生竟然會對銷煙的方法產(chǎn)生興趣，是教師在之前所沒有預料到的。但是，在課堂上，這位教師很珍惜學生的這次自主性學習，及時地對教學設計進行了調(diào)整，充分滿足了學生好奇與探究的心理，給予了學生充分的時間與空間，鼓勵學生在課堂上進行思辨交流，讓學生從課文的認知逐漸走向深入，讓課堂充滿生機與活力。

在生本理念下教師所創(chuàng)設的生態(tài)語文課堂，學生能夠通過教師的有效引導自行去探索、辨析、歷練，從自主學習中獲得正確的認知以及能力，教師教學的最終目的也就逐漸達成。

二、關注學生體驗，構建生本課堂

語文學習的過程中有一個重要途徑便是體驗。可是，在很多小學語文課堂上，所沒有的便是體驗，教師在教學時往往把重心放在認知和經(jīng)驗上面（間接經(jīng)驗占多數(shù)）。這樣缺少了對生活與情感的體驗，一味對學生進行灌輸?shù)慕虒W，會讓學生覺得語文學習是很痛苦的事。所以，我們要在語文教學的過程中，設計活動讓學生進行體驗，使他們在體驗的過程中感到舒心，從而覺得學習語文是一件很快樂的事情。

例如，在對蘇教版五年級上冊《清平樂·村居》這一課進行教學時，學生對文本中“吳音”這個詞語不太理解。要是教師僅僅利用大屏幕把吳音的相關內(nèi)容展示給學生，對于我們在本方言區(qū)的學生來說，像這種解釋肯定無法滿足他們對“吳音”的認知需求。可是，要是我們能夠在這個基礎上，再運用現(xiàn)代媒體給學生播放“吳音”，鼓勵班里上海、江浙等吳方言地區(qū)來的學生把他們的家鄉(xiāng)話講出來。如此一來，學生不但能夠理解“吳音”的意思，還能在感性上對吳音柔軟的、極具樂感的特點有一些認識。聽“吳音”說話，對比于僅僅用文字描述，不但讓學生積累了這種方言的知識和概念，還能讓學生在這個過程中感受到快樂。那一堂課以后，有個男同學到講臺前跟我講，他的奶奶平時會聽吳儂軟語演唱的戲曲。還有一位家在浙江的小姑娘充滿自豪地說：“我聽媽媽說只有我們那的方言最難學。”令我感到意外的是，學生在課外對“吳音”也很有興趣。

由此可見，幫助學生保持童心的方法是，讓學生在課堂上增強生活、情感和意趣的體驗，在學習的過程中保持愉悅的心情。

三、關注學生情感，構建生本課堂

學生是具備情感的個體，而語文閱讀的課堂教學是一個將師生情感進行交融的具體過程。因此，教師在教學的過程中應當加強師生之間的互動，從而在課堂教學的過程中創(chuàng)設出輕松愉悅的課堂氛圍，使學生的思維變得活躍起來，并能夠積極主動地投入到日常的學習活動中。因此，語文教師必須要明確情感因素在教師構建語文高效課堂過程中的積極意義，要在語文課堂中將學生的實際需求重點關注，從而使得學生的情感體驗得到增強，激發(fā)學生學習語文的熱情。

教師應當在課堂教學的過程中尊重學生的個性，在課堂上能夠通過親切幽默的教學語言與學生產(chǎn)生融洽的互動，進而使師生之間的關系更加和諧，從而達成“以情促教”“以情促學”的教學目的和效果。

以三年級下冊的《練習3》為例。教材中有一段歌詞，于是，一位教師就充滿深情地向學生演唱了《在那桃花盛開的地方》，讓學生在聆聽的過程中深刻領悟到了邊防戰(zhàn)士對故鄉(xiāng)的熱愛與依戀，以及邊防戰(zhàn)士不畏艱難誓死駐守邊疆的決心，使學生從精神層次上受到感動，受到領悟。最后，這位教師也適宜地對課程資源進行了深層次的挖掘，將語文學習內(nèi)容進行了一定的延伸。

再如，在教學《普羅米修斯盜火》一課之后，教師可以組織學生嘗試根據(jù)文本內(nèi)容編寫劇本，然后讓學生以小組合作的形式對編寫的劇本進行表演，讓學生把課文的個性化理解充分表達出來，從而使得學生在學習的愉悅性和趣味性兩個方面得以增強。最后，教師在教學的過程中還可以選擇利用學生的表現(xiàn)欲嘗試創(chuàng)設合作學習的競賽活動，讓語文學習充滿樂趣。

生本理念下的生態(tài)語文課堂，對學生來說是開放的，是自由的，學生在這樣的課堂設定下不再僅僅是學習的被迫接受者，也是學習的參與者、組織者。教師可以適時根據(jù)課堂需要，引導學生自行參與到有關課堂教學的設計、實施環(huán)節(jié)中去，讓學生真正成為學習的主體。臺前學生能夠達成合理的分工合作，臺上學生能夠動情地對文章進行誦讀。臺上的學生與臺下的同伴一塊進行思辨、補充、討論。語文課堂上一道不一樣的風景就這樣在不經(jīng)意間被創(chuàng)設出來，課堂上洋溢著生命的活力和樂趣。此時的語文課堂，才是能夠提升學生生命質量的語文課堂。

總之，當我們對童心心懷敬畏、渴望守護它時，那么我們在課堂中便一定會自然而然地轉變立場，出發(fā)點由教師變?yōu)閷W生。所以，我們在教學過程中也會因“生本”化而保持活力和智慧，學生也會積極參與到課堂中來，綻放他們擁有的那份兒童的個性、真性、靈性之美。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學）

（責任編輯 張妤）