“與自然互動(dòng)”的生態(tài)探究課程資源研究

江蘇省太倉(cāng)市科教新城幼教中心南郊幼兒園 孫燕峰

“與自然互動(dòng)”的生態(tài)探究課程是一個(gè)開放的、自由的課程。過(guò)去，教材就是孩子們的世界，而如今世界就是孩子們的教材。我們將課程搬至大自然、大課堂，讓孩子們更加親近自然，了解自然。例如，以前我們教孩子們認(rèn)識(shí)絲瓜時(shí)，總是憑借幾幅圖片或者一個(gè)課件向幼兒介紹絲瓜的特點(diǎn)。而現(xiàn)在，我們喜歡把孩子們帶到種植園，讓他們親身體驗(yàn)種植的樂(lè)趣，并自主探究和發(fā)現(xiàn)，與同伴進(jìn)行分享交流。前后兩種教學(xué)方式最大的不同之處在于，前者是“教師教，孩子學(xué)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，后者是“孩子學(xué)，教師引”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)的積極性相差很多，教學(xué)效果也就大不一樣了。所以，在課程實(shí)施中，我們更多地借助“自然”這一媒介，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，快樂(lè)、自由地學(xué)習(xí)。

秉承這樣的課程理念，在開啟“與自然互動(dòng)”的生態(tài)探究課程之前，結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，我園進(jìn)行了“與自然互動(dòng)”的生態(tài)探究課程資源的挖掘、分析和建設(shè)。

一、開發(fā)園內(nèi)外自然資源，形成園本自然資源庫(kù)

㈠開發(fā)園內(nèi)自然資源，建設(shè)園內(nèi)生態(tài)探究園

“大自然、大社會(huì)都是活教材。”幼兒園里優(yōu)美的自然環(huán)境能夠滿足幼兒感受動(dòng)、植物神奇生命的需求。在此理念的引領(lǐng)下，我園創(chuàng)設(shè)了以種植園、水生園、百草園、飼養(yǎng)園為一體的園內(nèi)生態(tài)探究園。種植園里根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)和幼兒興趣種植著各類農(nóng)作物，如油菜、蠶豆、玉米等；水生園里養(yǎng)殖著各類水生植物以及水生動(dòng)物，如銅錢草、荷葉、菱角、泥鰍、螺絲、金魚等；百草園里從公園移植了很多的花草；飼養(yǎng)園里飼養(yǎng)了很多小動(dòng)物，如松鼠、兔子、鴿子、母雞、小鴨等。我園充分發(fā)揮園內(nèi)生態(tài)探究園的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，讓不同年齡的孩子都能在與環(huán)境的有效互動(dòng)中提升對(duì)周圍自然資源的關(guān)注度，體驗(yàn)在自然中探索的樂(lè)趣。我園內(nèi)的生態(tài)探究園已經(jīng)成為了孩子們發(fā)現(xiàn)自然、探究自然的活動(dòng)場(chǎng)所，為后期的課程生成和開展提供了基礎(chǔ)保障。

㈡開發(fā)園外自然資源，建設(shè)園外探究生態(tài)基地

在園外探究生態(tài)基地中主要進(jìn)行兩個(gè)基地的建設(shè)，分別是動(dòng)物探究基地和植物探究基地。

1.動(dòng)物探究基地

我園的飼養(yǎng)園里飼養(yǎng)了很多的小動(dòng)物，但基本都是按照個(gè)體來(lái)飼養(yǎng)，怎樣了解它們?nèi)轿坏娜后w生活狀態(tài)，這是園內(nèi)資源所欠缺的。于是，我們通過(guò)多方溝通，把園所周邊的農(nóng)家家禽生態(tài)養(yǎng)殖場(chǎng)作為孩子實(shí)踐活動(dòng)的戶外探究基地，為他們的學(xué)習(xí)提供了條件和幫助。此外，隨著春天的到來(lái)，我園南側(cè)的油菜田地和天鏡湖公園引來(lái)了各種各樣的昆蟲，可謂是園里擴(kuò)大版的生態(tài)園，這里的昆蟲是孩子們?cè)趫@所內(nèi)看不到的，孩子們帶著自己的興趣和需要走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，用身體直接感知、體驗(yàn)，并在反思和探究中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這是一種舒適、愉悅、鮮活的體驗(yàn)。

2.植物探究基地

因?yàn)槲覉@戶外場(chǎng)地的局限，可開發(fā)的自然資源也非常有限，這就無(wú)形之中限制了孩子們與萬(wàn)千植物的充分互動(dòng)。而周邊五公里內(nèi)的天鏡湖公園、海運(yùn)堤體育公園、濱河公園等場(chǎng)地組合在一起就像一個(gè)巨大的天然生態(tài)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)我園多方聯(lián)系，將其設(shè)為我園植物探究基地，使其為孩子們的探究提供更多可能，為課程的架構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。

㈢結(jié)合園內(nèi)外自然資源，建設(shè)園本自然資源庫(kù)

在對(duì)我園孩子們現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的深度調(diào)查的基礎(chǔ)上，園內(nèi)教師根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，梳理出了不同年齡段孩子在科學(xué)探究方面的發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)為基點(diǎn)，并對(duì)園內(nèi)外的自然資源進(jìn)行了“探究點(diǎn)”和“價(jià)值點(diǎn)”的分析、編寫、匯總，建立了園本自然資源庫(kù)（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

二、收集整理信息資源，建設(shè)電子資源庫(kù)

在探究過(guò)程中，孩子對(duì)大自然中的生命體，即動(dòng)、植物，有著濃厚的探究興趣。但在實(shí)際探究的過(guò)程中，也有一些經(jīng)驗(yàn)是與自然直接互動(dòng)所不能獲得的，需要間接互動(dòng)來(lái)獲取，依靠圖書、報(bào)紙等信息資源來(lái)輔助支持。如，可以為幼兒提供與其探究的動(dòng)植物相關(guān)的圖片、書籍；為幼兒播放錄像等。這些方式都可以豐富、拓展并提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。因此，在我園課程專家以及家長(zhǎng)的幫助下，我園梳理了與自然科學(xué)相關(guān)的繪本和相關(guān)教學(xué)視頻，建立了電子信息資源庫(kù)，便于教師及時(shí)給予幼兒一定的支持。

表1.部分園本自然資源庫(kù)

結(jié)合園內(nèi)外自然資源的內(nèi)容，利用少兒閱讀培訓(xùn)項(xiàng)目的資源，邀請(qǐng)相關(guān)專家，圍繞“科學(xué)繪本素材中科學(xué)教育價(jià)值挖掘”的主題每月開展一次研究活動(dòng)，幫助教師梳理相關(guān)科學(xué)探究活動(dòng)中的自然科學(xué)繪本素材，再根據(jù)動(dòng)物、植物等不同界建立起自然科學(xué)繪本書單（見(jiàn)附錄）。

附錄：部分木本植物界繪本書單

1.《橡樹，真棒！》(韓)李 實(shí)著，適合3～10歲。

2.《樹木和森林的世界》（法）勒內(nèi)·梅特萊爾著，適合3～8歲。

3.《是誰(shuí)在種樹？》（美）杰里·帕洛塔著，適合3～8歲。

4.《巨杉之歌》（美）托尼·約翰斯頓、溫德爾·邁納著，適合3～8歲。

5.《看！樹木》(俄)撒沙、馮騏 著，(俄)撒沙繪，適合3～8歲。

6.《樹木和森林》（德）漢內(nèi)羅·吉爾森巴赫著，適合3～10歲。

三、理清探索資源室的功能定位，拓展探究?jī)?nèi)容

基于園本自然科學(xué)的特色，我園仔細(xì)分析并比較了探索資源室內(nèi)各區(qū)域的不同功能，梳理明確了各區(qū)域的功能定位，以彌補(bǔ)班級(jí)活動(dòng)室及園內(nèi)外等其它空間材料數(shù)量、探究功能方面的不足，凸顯出不可替代性。

在具體實(shí)踐中，我園通過(guò)訪談、問(wèn)卷等形式吸納來(lái)自教師和孩子們的需求、感受、建議等，并以此為依據(jù)進(jìn)行環(huán)境的優(yōu)化、材料的調(diào)整。

像孩子們喜歡玩水，但是在教室內(nèi)玩水不方便，所以探索資源室內(nèi)有必要拓展一些探究?jī)?nèi)容：“水管迷宮”（通過(guò)透明的水管與不同的閥門，便于幼兒觀察水管與閥門控制之間的關(guān)系）“坡道水池”（創(chuàng)設(shè)了水車、高低水池、透明插板等，便于幼兒了解水的特性）等較好地解決了室內(nèi)玩水不便的困擾，為幼兒對(duì)“水管的流向、水的阻力、水的循環(huán)”等探究?jī)?nèi)容的探索提供了支持，使課程實(shí)施更全面、更平衡。

四、多措并舉，提升家長(zhǎng)資源價(jià)值

由于職業(yè)的不同，家長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總能涉及到多個(gè)方面，他們考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)與教師、孩子們有所不同，因此他們給出的意見(jiàn)和建議可使課程內(nèi)容更加豐富，目標(biāo)更加全面，實(shí)施路徑更加多樣，也使課程更真實(shí)、更貼近幼兒發(fā)展的需要。

㈠展示宣傳，讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容

在課程實(shí)施的過(guò)程中，我園經(jīng)常通過(guò)多種形式做好家長(zhǎng)宣傳工作，讓家長(zhǎng)和幼兒園達(dá)成共識(shí)，為后續(xù)的活動(dòng)開展做好鋪墊。如，在新生入園前的家長(zhǎng)會(huì)中，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹我園的課程理念、實(shí)施方法、經(jīng)典案例等；在園里的櫥窗內(nèi)開辟專門“家長(zhǎng)留言”欄，供家長(zhǎng)提建議；在大廳設(shè)計(jì)的課程展示架上，提供關(guān)于自然科學(xué)探究方面的課程書籍，方便家長(zhǎng)借閱；利用走廊展示區(qū)、室內(nèi)的主題墻、班級(jí)網(wǎng)站等多種方式向家長(zhǎng)展示我園的課程，讓家長(zhǎng)更深入地了解我園的課程內(nèi)容。

㈡親子互動(dòng)，豐富家長(zhǎng)教育策略

在課程實(shí)施的過(guò)程中，親子互動(dòng)可以幫助家長(zhǎng)成長(zhǎng)，豐富其教育策略。如，在中班“好玩的龍蝦”的主題探究活動(dòng)中，孩子們對(duì)“龍蝦該生活在哪里”有了爭(zhēng)議，這時(shí)家長(zhǎng)想要解答他們的問(wèn)題，就必須通過(guò)多種途徑查閱相關(guān)資料，而這個(gè)過(guò)程也帶動(dòng)了家長(zhǎng)自身的發(fā)展。此外，當(dāng)孩子們的行為習(xí)慣存在問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)積極反思自己的教育方式來(lái)尋求解決的策略。與此同時(shí)，也只有處于不斷發(fā)展中的家長(zhǎng)才能應(yīng)對(duì)孩子們不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程促進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子們的良性發(fā)展。

㈢走訪征集，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程實(shí)踐

我園通過(guò)深入走訪的方式廣泛征集了對(duì)種植、飼養(yǎng)等活動(dòng)感興趣的、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)志愿者，讓他們現(xiàn)場(chǎng)參與到我園的活動(dòng)中來(lái)，一方面幫助我園指導(dǎo)孩子們參與實(shí)踐和探究，另一方面在參與的過(guò)程中對(duì)我園的課程實(shí)施給予客觀的評(píng)價(jià)，并將好的想法積極反饋給教師，以促進(jìn)我園更好地調(diào)整和完善課程計(jì)劃。

如，在我園組織“絢麗的濱河公園”“海運(yùn)堤樹林”等集體外出活動(dòng)的開展前，家長(zhǎng)作為課程的建設(shè)者被我園邀請(qǐng)直接參與到活動(dòng)的集體審議中，為活動(dòng)的順利進(jìn)行出謀劃策——家長(zhǎng)們提供的濱河公園自繪地圖、海運(yùn)堤的樹種查詢列表等資源，為活動(dòng)的集體審議提供了很好的支持。此外，家長(zhǎng)們現(xiàn)場(chǎng)提出的“蒙眼毛毛蟲”“按色找葉”“按圖尋寶”等游戲，大大拓寬了教師的活動(dòng)思路，給課程的開展注入了新鮮血液。

五、外聘相關(guān)專家，形成固定專家資源庫(kù)

在課程實(shí)施的過(guò)程中，我園邀請(qǐng)并吸納了相關(guān)領(lǐng)域的專家，為我園課程的發(fā)展提供了有效助力。

如，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家定期來(lái)園指導(dǎo)，參與我園組織的種植園活動(dòng)，為孩子們講解農(nóng)作物方面的知識(shí)，并答疑解惑。當(dāng)孩子們對(duì)某一種農(nóng)作物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)一直追蹤著它，一直探究下去，包括怎么播種、怎么移栽、怎么養(yǎng)護(hù)、怎么搭架，它和別的農(nóng)作物有什么不同等專業(yè)的知識(shí)，而這些專業(yè)知識(shí)并不是我園教師三言兩語(yǔ)就能夠幫助孩子們建構(gòu)的，需要他們?cè)谂c專業(yè)教師共同實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)耳濡目染逐漸來(lái)獲得，這也正是我們邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家來(lái)園指導(dǎo)的初衷。

我園根據(jù)種植、飼養(yǎng)等不同類別的課程，分別邀請(qǐng)了不同領(lǐng)域的專家，并將其進(jìn)行了分類和列表，建立了課程專家資源庫(kù)，為課程的實(shí)施提供了很好的科學(xué)支撐。

可以說(shuō)，各類資源的有效利用不僅為我園“與自然互動(dòng)”的生態(tài)探究課程的實(shí)施開辟了另外一片新天地，更詮釋了我園課程的內(nèi)涵。當(dāng)然，教師仍然要在孩子們探究自然、與自然互動(dòng)的過(guò)程中，整合各類有效資源，充分發(fā)揮“資源”為孩子們進(jìn)行活動(dòng)服務(wù)的作用。同時(shí)，需要系統(tǒng)整理和歸納各類資源的功能和價(jià)值，使其成為課程的有機(jī)組成部分，進(jìn)而保障我園課程的順利實(shí)施。