角色游戲中幼兒口語表達能力發展的個案研究

陜西省西安高新第七幼兒園 袁夢遙

語言是表達或交流情感和思想的工具，其最本質的功能就是交際。學齡前兒童處于口頭語言發展的關鍵時期，而游戲為幼兒提供了口語表達的實踐機會。在游戲中，幼兒會由內而外地產生語言表達和交流的沖動。角色游戲由于其貼近幼兒生活的特點，深受幼兒的喜愛，游戲過程中幼兒會高頻次地進行口頭語言的交流，其口語表達能力會得到一定的鍛煉和發展。

劉焱認為角色游戲是以“角色扮演”為主要表征手段自主地表現和表達自己對現實生活和環境的認識與體驗、想法與愿望的一種象征性游戲。而本研究將角色游戲定義為：幼兒按照自己的意愿，借助真實或替代的材料，通過模仿和想象扮演角色，運用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的一種游戲。

口語是與書面語相對應的一種語言，是幼兒期語言發展的主要形式或主要方面。余曉琦在《3～6歲幼兒口語與早期閱讀發展水平的關系研究》中將幼兒口語界定為“3～6歲幼兒在交際、獨處、游戲等日常生活和學習中發出的某種語音表達自己思想和情感的言語”。而本研究將幼兒口語界定為：在日常生活、學習和交往活動中幼兒自我獨立發出的表達自己的意愿和想法的語言。

口語表達的關鍵能力包括：

⑴句子結構的完整性：講話時掌握主謂賓結構的句型，能嘗試使用簡單的短語等；

⑵豐富詞匯的運用：介詞、連詞、形容詞的使用，詞匯的復雜程度等；

⑶交流對話的使用：與同伴之間的交流互動；

⑷語言的表現力：講話時使用不同的語氣和語調，使用富有表現力的象聲詞；

⑸時間標記的運用：指用來表達時間、因果關系或連接所述事件的連詞，例如首先、接著、然后、最后等；

⑹復述故事事件的完整性、準確程度和詳細程度。

所以，本研究將重點從這六個方面觀察幼兒在角色游戲中的口語表達能力。

本研究以一名語言發展較為遲緩的中班幼兒為研究對象，借助視頻、錄音、書面記錄等手段，觀察其在游戲中的口語表達現狀，分析該幼兒的口語表達能力在角色游戲中的發展情況，歸納角色游戲在該幼兒語言發展中起到的重要作用，總結教師在角色游戲中的指導和支持策略，從而更好地促進幼兒口語表達能力的發展。

一、典型案例

1.案例一

2018年9月20日，娃娃家，小鑫和銘銘玩起了過家家。小鑫指著銘銘說：“我、媽媽、你、爸爸。”過一會他拿著玩具菜刀準備做飯了，他說：“菜菜，切菜菜。”又指著銘銘說：“洗菜菜。”

分析：通過觀察這一年來小鑫在角色表演區的語言發展，我們可以很清楚地發現：該幼兒在剛轉來時口語表達多為幾字短語，沒有明確的指向對象，語句非常簡單，沒有任何的修飾成分，用詞組成簡單的句子表達自己的意思，但句子結構經常不完整，經常出現沒有主語的情況，還不能稱之為完整的句子。但到了下學期，已經四歲的小鑫有了明顯的進步，能夠正確運用簡單句說明自己的意思，并且不會出現少主語的情況，有了明顯的主語、謂語和賓語。

2.案例二

2019年3月8日，娃娃家，小鑫說：“睿睿你做爸爸，我做媽媽好不好？”然后倆人就開始了過家家的游戲。玩了一會，小鑫又拿出了醫藥箱說：“現在我是醫生，你做病人好嘛？”睿睿點點頭。小鑫拿著“額溫槍”碰著睿睿的頭說：“你發燒了，需要打針吃藥，現在我給你打針。”睿睿說：“好的，謝謝醫生。”

分析：從以上小鑫在娃娃家活動的語言表達中我們不難發現，剛進入幼兒園時，小鑫的口頭語言發展還停留在獨立的自言自語的水平，根據自己所想象的情景說出相應的語言，并沒有和其他小朋友的互動，只是玩自己的游戲，將自己內心的獨白外化。但半年后再次在區域玩角色游戲的小鑫，不僅掌握了豐富的詞匯，而且還一直在和旁邊的小朋友進行對話交流。分配角色時小鑫能與別的小朋友溝通協商、在給小朋友治病時會非常明確地告訴小伙伴你需要怎樣做，和小伙伴有著非常頻繁的交流互動，在和小朋友的對話中，無意識地強化自己所掌握的詞匯和句型。

3.案例三

2019年4月11日，娃娃家，其他小朋友在一起玩過家家的游戲，小鑫獨自一人擺弄著消防員的“滅火器”，嘴巴里一直重復“滅火啦、滅火啦！”見狀，我以一名客人的身份來到娃娃家做客，剛一進來，我便一個勁地猛吸鼻子，著急地問：“你們家里是不是著火了？我怎么聞到一股燒焦的味道？快給消防員打電話。”他們這才注意到了小鑫。陽陽拿起電話，對小鑫說：“喂，消防員嗎？”“是。”“我家里著火了，你快來一趟吧！”“你家在哪里？”“我家就在創匯社區×區×號樓×單元”“收到、收到，我馬上就來！”

分析：今天小鑫的表現著實讓我感到意外也非常驚喜，他很喜歡消防員這個職業，多數區域游戲時都會選擇扮演消防員，但通常都是自己擺弄工具，幾乎不與其他幼兒交流。這次在老師的巧妙參與下，他終于有了互動的機會，而且在角色的職業身份下，他的語言表達也具有了“消防員”的職業色彩。例如營救前會先詢問清楚火災發生的地點，回復“收到、收到”等。在角色游戲的情境中、角色身份的刺激下，小鑫口語表達所運用的詞匯變得豐富了起來，在短短的兩次回答中，他用到了介詞——在哪，副詞——馬上，短語——收到、收到等，語言的發展往往就發生在游戲的不經意間。

4.案例四

2019年5月16日，娃娃家，小鑫拿起了消防員的滅火器，嘴里發出“嗷嗷，嘶嘶”的聲音，像在救火。這時候毛毛走了過來也想玩滅火器，小鑫說了句：“不要不要，這個是我的，不要給你。”并伸手推了毛毛一下。毛毛向我告狀：“老師，小鑫打我。”小鑫看見我拉著我的手說：“老師，他先搶我的東西，我才推他的，是我先拿到的滅火器。”

分析：從上面的案例中我們可以看到，小鑫遇到了游戲中都會發生的同伴沖突，但在保證安全的前提下，老師不應該害怕和拒絕孩子之間的沖突。在游戲沖突中，小鑫嘗試用語言來維護自己的利益，也嘗試用語言來向老師解釋沖突的起因和經過，在這個過程中，小鑫的口語表達能力得到了很大的發展——“因為”這是我的,“所以”不能給你，語言表達的邏輯逐漸清晰。“他先搶我的東西，我才推他的”，“先”“才”等連詞的運用，沖突發生的時間線頓時明了。因此，并不是所有的同伴沖突都是壞事，教師應給予幼兒自主解決同伴沖突的機會。

5.案例五

2019年6月20日，表演區，小伙伴們表演剛剛學過的故事《小兔子的雨傘》，小鑫表演被雨淋濕的小貓，他戴上小貓咪的頭飾，嘴里便發出“喵～喵～喵～”的聲音。第一次表演時，在老師的提醒下，小鑫能在與“小兔子”的對話中說出臺詞“可以用一下你的傘嗎？”“謝謝你，小兔子。”在第二次表演前，我鼓勵他們大膽表現，可以根據故事情節感受小動物當時的心情，給小動物們添加新的臺詞。這次，小鑫有了變化，當小兔子愿意與小貓分享雨傘后，小鑫說到：“啊，我真的好開心呀！謝謝你，小兔子。”

分析：從上述的案例中可以看出，在老師的幫助下，小鑫發生了從只玩娃娃家這樣的自主性游戲到故事表演這樣的規則性游戲的轉變，能夠根據故事內容與小伙伴進行合作表演。在拿到自己的角色頭飾后，他發出了“喵喵喵”的聲音，無意識地運用象聲詞來表現角色的特征；在游戲中，小鑫能對簡單的故事臺詞進行復述，雖然復述的完整性和準確性還有待提高，但這已經是非常大的進步；最后，在老師的建議下，小鑫能夠敏銳感受到故事人物在當時的故事情節中的心情，自己創編出了包含豐富情緒的語氣詞，配合著小鑫的臉部表情，“小貓”開心的感受頓時就被表現了出來。

二、結果綜述

小鑫是一位較為特殊的男孩子，剛剛轉來中班時與老師、小朋友們之間幾乎沒有交流，老師與其父母溝通及深入觀察后了解到孩子的語言發展較為遲緩，口語發音不太清楚，語言表達也不夠完整，只能說一些簡單的字詞，不能用完整的語言說出自己所要表達的意思。經過一段時間，在老師的鼓勵和耐心引導下，小鑫從只會說“師”一個字到斷斷續續能完整說出“老師好”三個字。對于別的孩子來說會說這三個字不算什么難事，但是對小鑫來說這是質一般的改變。

在日常生活中以孩子感興趣的事物引導他張嘴去表達，在同伴交往中激勵孩子學說一些日常用語。經過一個學期之后，小鑫愿意主動去和小朋友們交往對話，能主動和老師說“早上好”“我會乖乖的”“我錯了”等日常用語，和小朋友玩游戲時主動說“嗨，幫我打開”，在拒絕別的小朋友抱他時說出了“快放開我”。他在說話發音上也逐漸變得清晰準確，一開始叫老師時說的是“si”，現在能準確地發出“lao shi”的語音。在區域游戲尤其是角色游戲中，小鑫發生了更加令人欣喜的改變：語言結構逐漸完整，說出完整包含主謂賓句子的頻率逐漸增多；詞匯的運用變得更加豐富，多次出現了形容詞、介詞、副詞、人稱代詞等；游戲中與同伴的交流增多，能與同伴合作游戲；會嘗試使用一些語氣詞、象聲詞來表達自己的情緒；語言表達的邏輯性逐漸增強；能夠對簡單的語句進行復述，但復述的完整性和準確性還有待提高。

三、研究反思

從以上案例中我們可以看出，角色游戲對幼兒口頭語言表達能力的發展有很大的促進作用的，同時在角色游戲中，教師適時、適度、適當的指導和支持也是必不可少、甚至是至關重要的。

1.給予幼兒充分的游戲時間，保證幼兒角色扮演活動的有效開展。

充足的時間是幼兒自由地開展角色游戲的必要條件，只有在充足的時間里，幼兒才有更多的機會與同伴分配角色、協商合作、解決問題，在這樣的過程中，幼兒才能有更多的語言表達與交流的機會，從而更好地促進幼兒口語表達能力的發展。

2.鼓勵幼兒自主確立游戲主題、自主分配角色。

當幼兒獲得了充分的游戲自主權后，參與游戲的熱情和興趣高漲，在興趣的推動下、自由的氛圍中，幼兒自主協商確立游戲主題、分配游戲角色的，幼兒表達與交流的愿望和機會大大提高，幼兒的口語表達能力得到了充分的發展。

3.對不同發展水平的幼兒給予有針對性的個別指導。

通過觀察每個幼兒在角色游戲中的表現，針對每個幼兒不同的語言發展水平，給予不同的語言指導：例如，性格比較急躁的幼兒可以引導其適當減慢語速，把每句話、每個字都表達清楚；對于發展遲緩的幼兒可以適當降低標準，鼓勵幼兒從簡單的單字、短語開始，到學會說完整的簡單句，給予幼兒充分的學習榜樣和模擬情境，關注幼兒語言表達能力的縱向發展。

4.以合適的身份促進角色游戲情節的發展。

當幼兒游戲的開展出現瓶頸時，教師應善于觀察、合理分析判斷，選擇最合適的角色指導幼兒的游戲。例如在案例二中，當老師發現小鑫沒有參與到其他幼兒的游戲中，跟同伴也沒有一些有效互動時，老師沒有直接建議小鑫如何融入這個游戲，而是用游戲中另一個角色的身份間接引導小鑫參與進來。

5.教師應有意識地組織幼兒評價游戲。

教師可以就幼兒在游戲中口語發展的表現進行有針對性的評價，不可泛泛而談，也沒有必要面面俱到，可以組織幼兒自己來說一說游戲的感受，從幼兒的視角發現角色游戲的不同可能，也可以促進幼兒口語表達能力的進一步發展。