優化幼兒園一日生活過渡環節的組織策略

蘭州軍區幼兒園 姜 漫

著名教育家陶行知先生曾說過：“我們沒有課外的生活，也沒有生活外的課。”《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱“指南”）實施原則之一是“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。”因此“一日生活皆教育”是我園在保教管理中非常注重的理念。幼兒園一日生活由學習、游戲、運動等環節構成，綜合考慮時間、空間、班級幼兒人數多少及幼兒生理心理特點等因素，教師在組織幼兒一日生活時，必須在這些環節之間安排合理的過渡環節。而過渡環節相對于其它環節來說是一個較零散、自由、非正式的環節，教師們在一日帶班工作中普遍以讓幼兒分組排隊的形式組織過渡環節。

一、幼兒園一日生活過渡環節組織中存在的問題

㈠整齊劃一，造成過渡環節時間浪費

“第一組小朋友排隊上廁所，第二組小朋友排隊喝水，其他組小朋友在座位上休息。”“男孩排隊上廁所，女孩排隊喝水。”——集體教學后，教師組織過渡環節時最常用的就是上述這種整齊劃一的形式，表面看幼兒井然有序，但這種整齊劃一忽略了“以幼兒為本”的主旨，弱化了幼兒的個體差異性和學齡前幼兒的身心特點。在活動中，有些幼兒動作快只能一次次的等待，有些幼兒動作慢只能一次次的排隊，因此造成了部分幼兒的消極等待和過渡環節時間的隱形浪費。

㈡形式單一，造成過渡環節時間的拖延或者不足

實例1：教師急于準備下一個活動的材料，部分幼兒入廁、部分幼兒喝水、部分幼兒自由活動。

實例2：教師彈琴，小朋友聽琴聲入廁、喝水，聽到第三遍音樂時就必須回到座位上。

第一個實例中教師的組織方法過于松散、放任自由，看似幼兒都在教師視線中，其實幼兒都游離在教師的關注之外。幼兒受年齡特點制約，自身沒有充分的自覺性，沒有教師明確地提示和安排，他們會抓住機會“鉆空子”，在活動室之外的場所里自由玩耍、聊天，造成過渡環節時間的拖延。時間久了，幼兒容易出現一些意外的安全隱患，還會養成做事拖沓的不良習慣。

第二個實例中教師的組織方法過于單一、控制，造成過渡環節時間的不足。這個過程中忽視了幼兒在課間需要調適的心理特點，讓幼兒始終處于高控狀態，幼兒身心得不到充分地調適。由于時間限制，個別幼兒有上完廁所衣服整理不整齊、洗手不規范、在盥洗室里奔跑等不良現象。

㈢內容不當，造成過渡環節效果欠佳

實例3：集體教學活動前，教師要求幼兒分組入廁，其他幼兒進行區角活動；而有的幼兒會很快入廁完，進入各個區角進行活動。

集體教學活動前安排幼兒進入區角活動，顯然沒有充分考慮學齡前幼兒的學習特點——集體教學活動需要幼兒集中注意力，而區角活動是相對自由、自主的一種游戲活動，幼兒會被區角內的豐富材料吸引，心理狀態很難在短時間內回到集體教學活動中。短時間內讓幼兒的思維一動一靜，幼兒很難適應，導致過渡環節效果不好。

二、幼兒園過渡環節的組織策略

㈠更新教師理念，與教育實踐接軌

1.充分尊重幼兒身心需要，科學安排過渡環節

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下稱“綱要”）強調：尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，關注個別差異。以前，教師只是單純考慮各環節轉換的需要，而忽視了幼兒作為主體在一日生活中身心轉換的需求。現在我們應在《綱要》《指南》的引領下，更新教育理念，充分認識幼兒一日活動中過渡環節的重要性，這不僅是適應幼兒園一日生活各個環節需要科學合理地銜接與更替，更是適應幼兒在參與一日生活各個環節時身心狀態需要有節奏地變換和調適。教師應讓理念與教育實踐接軌，充分尊重幼兒身心發展的特點和需要，科學安排幼兒一日生活過渡環節，保證幼兒一日生活的優化。

2.把握尊重與限制的度，讓過渡環節銜接合理自然

“尊重”與“限制”往往是一念之差。教師應擺脫傳統的帶班方式，適時把握尊重與限制的度——有規則的自由才是真正的自由。從尊重幼兒主體性角度出發，組織符合幼兒身心特點的過渡環節活動，為幼兒提供寬松自由的自然環境和心理環境，讓過渡環節銜接得合理自然，讓幼兒快樂健康地參與一日生活。

㈡優化組織策略，分契機安排過渡環節

根據我園的一日生活作息，幼兒園常見的過渡環節包括：來離園、集體教學活動間、進餐前及午睡前后。

1.來園、離園過渡環節

教師在這兩個環節應以讓幼兒放松心靈，在材料易收放的前提下，組織豐富的室內外游戲活動。

針對來園環節，教師可以組織陸續來園的幼兒進行早操、戶外體育游戲；可以組織幼兒進入養殖角和種植園給小動物喂食、給花澆水，引導幼兒觀察記錄植物的生長情況；可以讓幼兒做一些力所能及的值日生工作，例如禮儀天使值日、分發碗筷等。

針對離園環節，教師可以組織幼兒整理自己的衣物、書包。我園針對晚接的幼兒開展了自帶玩具的游戲，男孩子對自帶的玩具車興趣濃厚，女孩子對自帶的洋娃娃愛不釋手，并積極與同伴分享——以自帶玩具為紐帶，孩子們在離園環節往往玩得流連忘返。

2.集體教學活動間過渡環節

集體教學活動前，教師要充分考慮幼兒學習的特點，以穩定幼兒情緒、靜下心來為原則，組織較為平穩的室內活動。

我園組織了類似中央電視臺“朝聞天下”形式的“我是小記者”語言交流活動，讓幼兒每天與家長共同收集當天的新聞素材，第二天在每節集體教學活動前，組織幼兒以小記者的身份介紹新聞。活動中幼兒借助視頻圖片、報紙摘要等形式介紹國內外及身邊發生的事。這樣的活動形式自由，可以是同伴間、小組間進行，也可以是全班幼兒進行。幼兒樂于參與，教師便于收放，同時其他幼兒在安靜傾聽的過程中做好了集體教學的心理適應，改變了過去教師講故事或集體朗誦兒歌，幼兒參與度不高的情況。

集體教學活動后，教師可以組織一個語言沙龍活動，圍繞教學內容提出一個沙龍話題，讓幼兒自由交談，既消除了部分幼兒在課堂上壓抑、緊張的情緒，又給了幼兒一個自由的空間，讓幼兒暢所欲言，盡情地表達內心感受，使幼兒的心理節奏在過渡環節中適當地調整，更好地參與到下一個活動中。

3.進餐前過渡環節

這個環節教師應注重以緩解幼兒上午活動后疲勞，穩定幼兒情緒為原則，可以組織一些桌面小游戲。

我園各年齡班開展的手指操是適宜的餐前過渡活動。老師們收集日常教學的歌曲、童謠、兒歌，根據內容及各年齡段幼兒手指動作發展水平，為幼兒創編了形式多樣的手指操。餐前幼兒在歌曲、兒歌、童謠的伴奏下表演手指操，既能讓他們緩解上午活動帶來的身體疲勞，穩定進餐前的情緒，也照顧了幼兒盥洗速度不同的差異，讓等待的幼兒有事可干，同時為幼兒進餐做好衛生準備。

4.午睡前后過渡環節

在這個環節教師應注重為幼兒營造安靜、輕松的環境為原則，組織安靜的活動。我園在全國“十三五”滾動課題“幼兒園一日生活中音樂運用的行動研究”中，進行了“在幼兒一日生活環節為幼兒播放適宜音樂”的實踐——在午睡前后過渡環節播放旋律優美、節奏舒緩的音樂，保育老師為幼兒講午睡故事，這些策略營造了安靜、輕松的入睡環境，巧妙調適了幼兒的心情，舒緩了幼兒一上午的緊張情緒，有助于幼兒盡快進入甜蜜的夢鄉；起床環節保育老師在舒緩音樂的背景下帶幼兒做喚醒操，幫助幼兒自然、個性化清醒地起床。

幼兒園一日生活過渡環節的時間雖然短暫、零散，但它卻是幼兒園一日生活不可缺的重要組成部分。教師在過渡環節中重視其蘊涵的教育價值，組織合理、適宜的過渡環節活動，優化幼兒一日生活，能有效促進幼兒快樂積極地參與幼兒園一日活動，促進其身心和諧發展。