談混齡班級的教育環境創設

空軍軍醫大學西京醫院幼兒園 張路曼

隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發展，我們更加清楚地認識到了幼兒園環境教育的重要性。幼兒的成長離不開環境，而環境對于幼兒的影響尤為重要。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中規定：“幼兒園應當為幼兒提供一個健康、豐富的生活和活動環境，滿足其多方面發展的需要，使他們能夠在幸福的童年獲得有益的身心發展經驗。”由此可見，幼兒園的環境在幼兒成長過程中的作用不容小覷。

一、好環境，自己會“說話”

優秀的教育環境就像一位默默無言的老師，無時無刻不在引導幼兒的積極行為，誠如詩中所述：隨風潛入夜，潤物細無聲。環境的作用常常在不經意間就已經悄然而至。

好的墻面裝飾在日常生活中會對幼兒有提示性的作用，如選擇一些良好的日常行為規范內容并將其貼在墻上，不僅可以讓幼兒進行自我比較，還可以促進同伴的監督。這不僅可以培養幼兒的良好行為習慣，還可以減輕教師的工作負擔。在區域活動中，教師通過進區卡的數量提示該區角的活動人數，這種區域創設就是對幼兒行為的預期，這意味著進入該區角人數與規定的進區卡數量應當一致。在這種情況下，環境能夠代替教師的引導，成為兒童行為習慣的暗示，如：水房墻面上的飲水提示、排隊接水的照片；盥洗室墻面上的正確洗手步驟圖；衛生間墻面上的小心滑倒、記得沖水的提示圖卡，等等。

二、還主動權給幼兒

班級環境創設應該由教師與幼兒合作共同完成，幼兒以合作者的身份親自體驗教育的過程，而不僅僅是由教師單方面策劃、布置。教師在創設環境的過程中，要聽取并采納幼兒的建議，請幼兒參與其中，不但給幼兒提供了參與活動的機會，同時也滿足了幼兒自我表現的欲望，并且幼兒的動手操作能力也能得到很好的鍛煉發展。

我們要摒棄陳舊的觀念，交還主動權給幼兒，讓幼兒作為伙伴直接參與環境的創設，而教師則從原先的計劃者、實施者變為觀察者、傾聽者、支持者。傾聽幼兒的所思、所想，激發幼兒創設的主動性，發動幼兒討論，給幼兒提供適度的支持，最后共同確定環境創設的內容。

由于混齡班是自由與規則并存的，教師應與幼兒共同商討來制定區域活動規則的具體內容，再由幼兒以自己認可的形式進行制作。與幼兒共同進行班級環境創設，既減輕了教師的負擔、節約了工作時間，還讓幼兒各方面能力得到充分的發展，學會如何與他人合作。

三、動態化的環境創設與材料投放

主題墻面創設的內容可以根據班級主題活動的變換、季節的更迭、幼兒的興趣變化等而適時進行調整。教室內的墻飾也是一樣，可以根據幼兒的興趣、年齡逐步地豐富與深入。

其次就是區域環境的創設，混齡教室主要分：日常訓練區、感官區、數學區、語言區、科學文化區等多個區域，我們在此基礎上根據班級主題需要和孩子的興趣需要開設了幼小銜接區、美工區、圖書區、建構區、植物角等不同區域。

1.科學合理的環境分割

動區與靜區要有意分開，以避免互相干擾。相對比較安靜同時又需要保證光線充足的閱讀區、語言區、幼小銜接區適合在窗邊相鄰而設，即可產生聯系又不會互相影響；在幼兒園的樓梯下或是教室相對安靜和隱蔽的一角設置私人空間（比比角），以滿足幼兒在這個小空間里安靜地休息，或與同伴談心，讓自己得到一種釋放或安慰；建構區活動時的噪音較大，與其他區域聯系較少，就要與這些靜區隔開一定的距離，比如設置在走廊盡頭、墻角等相對獨立的邊角空間，不僅能夠保證寬敞、平整的搭建空間，還保證了建筑活動的連續性；生活區、美工區平時需要用水，盡量靠近水源。

2.有層次的投放材料

在創設區域環境時，教師必須考慮到幼兒身心安全：首先是心理安全，幼兒要能深切感受到教師對他的關心和愛護，幼兒要能在幼兒園得到尊重，感到像在家里一樣溫暖；第二是身體安全，特別要注意區域中櫥柜的高度是否適合幼兒身高，物品擺放的位置是否方便拿取，活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害，教具有沒有太尖銳的角、是否有破損，安排的場地空間是否感到壓抑，區域之間是否會互相干擾，等等。

幼兒不同的年齡特點是我們在投放材料前需要考慮的重要因素，不同年齡段的幼兒面對相同的操作材料，他們的選擇也是天差地別，如低結構材料是小班幼兒的首選，而大班幼兒就不會像小班幼兒那樣熱衷于這樣簡單的材料。混齡班級在環境創設時應注意在各個區域都要投放適合各個年齡段的操作材料。不僅如此，同年齡段幼兒的能力也存在有一定的差異，在投放材料時，教師不僅要注意幼兒的年齡特點，還要根據幼兒不同的發展水平來分析思考更加適合幼兒發展程度的、多層次的操作材料。在日常生活中，教師需要時刻關注幼兒對所投放材料的使用情況，并隨時進行調整、更換。

在混齡班，生活環境尤為重要，為此我們創設生活區。生活區內所有的材料、工具、電器都是真實的，通過真實的生活環境，讓幼兒學習到生活中的小知識，掌握到更多生活技巧。混齡教育提倡自由和寬松，在環境中幼兒的生活習慣及生活能力的培養處處都可以得到體現，生活環境與幼兒的關系十分密切。在生活領域，幼兒有許多日常生活技能可以得到練習，如抓、捏、壓、鏟、倒、切、洗、夾、釘等生活技能。幼兒可以在這里學習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶、切水果、清潔整理環境等日常生活技能，在真實的生活中體驗其中的樂趣。通過操作有趣的工作材料，幼兒的動作協調能力、自理能力和自我服務意識都得到了提高。以前教師一味要求幼兒必須怎么樣，現在當幼兒覺得口渴時，他們會自己去用水壺倒水喝；當畫畫的鉛筆斷了，他們自己用卷筆刀削；當書籍破損了，他們自己用膠帶修補；當書柜、教具柜物品雜亂時，他們自行將其擺放整齊；進餐后，自己收拾餐桌……在這些日常活動中，幼兒體會到這是自己的事情，自己的事情當然是自己做，這些事情在他們眼中不再是枯燥無味、被指揮著完成的，而是有趣、自動自發、樂意去做的事情。在這些行動中，他們培養了自我獨立性，提高了自主權，在生活中也不再依賴家長。

科學探索區有多種適合兒童發展的材料和工具，如放大鏡、磁鐵、天平等工具，還有各種形狀的卡片、科學小實驗。這些材料和工具可以激發幼兒的好奇心，使他們輕松愉快地參加有趣的科學探索活動，感受到創造的意義和價值，愿意創造并探索，增強了孩子的探索欲。

在走廊處的植物角可以放置一些生活中常見的植物，如土豆、黃豆、紅薯、大蒜等。植物角的小秘密常常會讓幼兒不由自主地去發現、去探索、去記錄、去尋找答案。在探索時教師可以投放學習記錄單，小班由教師設計好表格，幼兒僅需做出簡單的標記；對于中大班幼兒，教師提供白紙或是空白的表格，幼兒學習用自己的方式進行記錄。

3.材料的分類與整理

根據材料的用途和性質進行分類，并將其保存在固定的容器中，比如：美工區里的材料按照紙張、顏料、畫筆等進行分類；日訓區的材料按照順序將近似的操作材料放在同一個或同一層櫥柜上，如倒的練習和舀的練習的工具可以放在同一層，釘釘子和擰螺絲的工具可以放在同一層。

將材料分類后，將物品擺放的位置用標志一一對應進行標記，如不同形狀的即時貼、操作材料的照片等，這樣幼兒操作完畢后就可以很容易找到原來擺放的位置，把材料放回原處，最重要的是幫助幼兒了解班級的物品擺放，使幼兒熟悉各個區域的物品，在需要的時候能迅速找到他們想要的東西，在有序的環境中更好地生活和學習。