初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究

黃耿城

摘要：課程改革順應(yīng)社會發(fā)展和社會需求的變化而持續(xù)推進(jìn)，也推動了教學(xué)方式、內(nèi)容、風(fēng)格的不斷更新與多樣化發(fā)展，教學(xué)方法的多元化也逐漸成為了目前教師所必須關(guān)注并著重踐行的問題。初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹多元化教學(xué)發(fā)展理念，在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)適時調(diào)整教學(xué)方案、更新教學(xué)理念，在不斷探尋更高效的教學(xué)方法的同時增強(qiáng)整體語文教學(xué)的多元性與趣味性，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲新鮮感與滿足感，推動教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)性提高。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);初中語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0013

課程改革在拓展了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的培養(yǎng)、發(fā)展方向之外，也影響了教師教學(xué)方法與教學(xué)理念的變動和更新。由于社會節(jié)奏的加快以及信息爆炸使得學(xué)生接受信息的渠道增多且信息量增大，當(dāng)前的初中學(xué)生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與一般化的教學(xué)內(nèi)容。同時，由于時代的發(fā)展，過去的教學(xué)方式無法完全適應(yīng)當(dāng)今時代與社會對教學(xué)的要求。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極探討和突出語文教學(xué)方法的多元化、增強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容豐富性的途徑，并在教學(xué)中不斷實驗、認(rèn)真探索，著力促進(jìn)語文教學(xué)改革的推進(jìn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造生本課堂

在一般化的教學(xué)模式中，教師往往在教學(xué)過程中占據(jù)了絕大部分的比重，而相應(yīng)地，學(xué)生在課堂上也更多地扮演著“傾聽者”或“被啟蒙者”的角色，雖然在某些情況下并不損害教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的聽課效果，但無疑影響到了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位與學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮與發(fā)展。初中語文教師在嘗試多元化教學(xué)方法實踐與改良時，需要顧及到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)主體地位的發(fā)揮與表現(xiàn)，給學(xué)生以充分的展示空間與鍛煉機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平與教學(xué)任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試與自學(xué)能力的鍛煉，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展示自我并發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的重大作用，打造生本課堂。

例如，在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時，教師可以依據(jù)課文篇目的難度及教學(xué)目標(biāo)的安排，將這一課作為自主學(xué)習(xí)篇目，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與講解。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一且有教學(xué)任務(wù)的限制，教師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與講解提供一定的幫助，譬如結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生了解作者、這篇散文的寫作背景、主要內(nèi)容以及其中蘊含的情感等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供大致的方向與目標(biāo)。通過適當(dāng)?shù)亟档碗y度來提高學(xué)生的效率，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主動性與能動性，在貫徹生本理念的基礎(chǔ)上提高生本課堂以及這一教學(xué)方式的教學(xué)效果。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生參與度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式近年來在教學(xué)領(lǐng)域也愈發(fā)受到重視，經(jīng)過廣大師生的實踐與探索已經(jīng)基本能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)形式。與生本理念指導(dǎo)下的生本課堂建設(shè)類似，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中也必須重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)效果的鍛煉與檢驗。但相較于前者更進(jìn)一步的是，除要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的自主學(xué)習(xí)、感悟與體會之外還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與討論，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式原本所期望達(dá)成的教學(xué)效果。在這一過程中，教師的作用與任務(wù)也不容忽視。出于保證學(xué)生課前充分了解基礎(chǔ)知識并在課堂上有話可說、有問可提的需要，語文教師在翻轉(zhuǎn)課堂開展前也需要為學(xué)生準(zhǔn)備一定的學(xué)習(xí)提示或輔助資料。

例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課堂內(nèi)容時重點關(guān)注這首詩歌的背誦、朗讀以及基本的文言詞義、古今翻譯，同時要求學(xué)生在了解詩中表述的事件之外，格外關(guān)注詩人在詩中表達(dá)的情感，并請學(xué)生在學(xué)有余力時結(jié)合自己過往對詩人杜甫的了解、這首詩的思想內(nèi)容并查詢資料分析、感受杜甫的形象與胸懷、情感，從而促使學(xué)生深入了解詩人與詩作。由于這首詩無論從音韻、節(jié)奏還是情感上都具有樸實的美感并體現(xiàn)出一種崇高的胸懷與博大的境界，教師可以在微課中使用朗誦音頻或紀(jì)錄片片段等帶有感情色彩的資料幫助學(xué)生更深地感受杜詩“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。

三、注重課堂互動，增強(qiáng)課堂活躍性

教學(xué)方法的多元化從本質(zhì)上仍然是教師與學(xué)生在教學(xué)中所扮演角色與職能的多元化，正所謂“萬變不離其宗”，無論怎樣的教學(xué)方法實踐起來都離不開充分、有效的課堂互動與交流。語文教師在嘗試多元化教學(xué)方法實驗與改革的過程中必須重視對課堂互動比重的增加以及對課堂活躍性的提升，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中活躍起來、興奮起來并投入到課堂學(xué)習(xí)中去，方能夠真正使得多元化教學(xué)方法起到作用，推動教學(xué)改革的進(jìn)程。課堂互動的樣式與種類眾多，并不局限于師生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，不僅可以是“你問我答”的形式，也可以“你一言我一語”，在分享、交流的基礎(chǔ)上提升，增強(qiáng)課堂的活躍性。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課時，教師可以借助教材文本詩歌的獨特性，引起生動的課堂互動。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解與認(rèn)識大膽地在課堂中進(jìn)行朗讀，并邀請學(xué)生交流朗讀體驗、閱讀感受，也可以直接請學(xué)生兩兩結(jié)合互相分享、交流、討論。為豐富課堂內(nèi)容與趣味性，教師還可以將互動的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，鼓勵學(xué)生就這首詩的句式、意象與情感等方面展開更深入的交流，并邀請學(xué)生進(jìn)行概括性的發(fā)言與分享，接著就學(xué)生的交流結(jié)果由教師展開更深入的總結(jié)與分析，并帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀這首詩歌，以另一種方式感悟其中的情感與美的意象，給學(xué)生以更多樣化的學(xué)習(xí)體驗。

總之，多元化社會需求與教育理念的發(fā)展帶來了教育實踐方面的不斷變革，也使得教學(xué)方式方法向著多元化、多樣化、多面化的方向發(fā)展，對一線教師的教學(xué)方案設(shè)計與教學(xué)方法落實也提出了新的要求。初中語文教師在探索多元化教學(xué)方法實踐途徑的過程中，需要主動借助身邊可獲取的教育資源與教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合理論與優(yōu)秀成果進(jìn)行改良與創(chuàng)新。而在教學(xué)方法改良之外，教師還應(yīng)當(dāng)探索教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、方案設(shè)計等不同領(lǐng)域的多元化、創(chuàng)新化發(fā)展，促使初中語文教學(xué)改革全面深入開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高增煜.初中語文多元化教學(xué)法的運用策略[J].中華少年，2019（19）.

（作者單位：廣西南寧市馬山縣金釵鎮(zhèn)金釵初中? ? 530609）