初中語文教學中培養(yǎng)學生語感的策略分析

曾先紅

摘要：語感是一種語文素養(yǎng)，它既包含直覺的“意會”，也包括語言闡釋的“言傳”。通過培養(yǎng)學生的語感能力，能夠促使學生的聽、說、讀、寫等語文綜合能力得到切實提高。因此，初中階段作為培養(yǎng)學生語感的重要階段，語文教師應尤為重視學生語感的培養(yǎng)，針對具體的教學內容巧妙地設計教學方法，通過引導學生反復細讀、仔細揣摩比較從言語作品的外表逐步深入作品內部要素，從而促使學生在解讀、生成言語作品內涵的基礎上培養(yǎng)良好語感。

關鍵詞：初中語文;語感;博聞強記

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0022

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。語感是一種經驗色彩很濃的能力，要想提高學生的語感，必須經過長期的訓練、反復的實踐才能得以實現。初中階段是語感能力形成和培養(yǎng)的關鍵時期，因此，初中語文教師在教學中，一定要尤為重視學生語感能力的培養(yǎng)，通過大量的閱讀促使學生積累豐富的經驗，通過朗讀吟誦深刻感知語言的停頓和變化，通過反復細讀和揣摩比較理解語言的精妙，并吸收內化為個人所有，從而促使學生的良好語感得以培養(yǎng)，為深入學習語文打下堅實的基礎。

一、博聞強記是積累

閱讀是提高學生人文底蘊、語文能力的有效途徑，也是培養(yǎng)和積累語感的最有效方法。要想使得學生的語感得以培養(yǎng)和發(fā)展，就必須讓學生經歷大量的閱讀和積累，僅把希望寄托于課本內有限的文章是遠遠不夠的。因此，初中語文教師在教學中，應積極鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，博聞強記，通過大量的閱讀積累豐富學生的課外知識，從而促使學生形成良好的語感。

二、朗讀吟誦是基礎

朗讀和吟誦是學生學習語文傳統(tǒng)且有效的方法。學生對語言內涵的理解、作品情感的把握、語言妙趣的領悟等，都是通過朗讀吟誦來加以體會的。如果學生連基本的課文內容都沒有讀通，就急急忙忙地去分析課文，可想而知，學生對課文的理解勢必不會深刻。除此之外，朗誦還是學生進行語言積累的不二法則。通過反復的朗讀，在朗讀中仔細地體會語言的停頓、起伏，語調的調整、變化，可以使學生更加深刻地體會作者的語言和思想，從而提高學生的朗讀能力、思維能力和語言感知能力。因此，初中語文教師在教學中，一定要引導學生反復朗讀課文來培養(yǎng)其語感。

在學習《春》這篇課文的時候，筆者通過引導學生有感情的朗誦課文品味文章語言的精妙，以培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力。上課伊始，筆者首先借助多媒體課件給學生播放了春天萬物復蘇，田野里一片生機勃勃的盎然景象。然后，讓學生在音樂的背景中有感情地朗讀課文，并想象“小草從土里偷偷鉆出來，桃樹、杏樹、梨樹開滿了花趕趟兒”的熱鬧景象。學生邊朗讀邊品味“鉆、趕趟兒、鬧、散”等詞語的生動、想象，使得一幅幅春意盎然的春景圖浮現于腦海中。這樣，筆者通過引導學生有感情地朗讀課文，使得學生仔細品味了文中比喻、擬人等描寫景物特征的手法，使得學生體會到了作者對春天的熱愛與贊美之情，并學會了運用寫作手法來表現景物，增強了學生的語感積累。

三、反復細讀是途徑

語文教材中的課文都是經過反復斟酌、仔細挑選的，其中不乏經典之作，而這些文章中都蘊藏了豐富的語感因素，是對學生進行語感訓練的絕佳素材。因此，初中語文教師在進行閱讀教學中，應在整體把握文章思路的基礎上，充分挖掘語感因素較強的語感訓練，鼓勵學生學習和發(fā)揚“牛吃草”的精神，通過不斷地反復細讀、咀嚼來對課文中的好詞佳句進行品析和鑒賞，從而使學生深化認識并融會貫通，將課文中的語句吸收、內化為自己的語言積累，進而促使學生養(yǎng)成良好的語感。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，筆者通過引導學生反復細讀來深刻理解文章語言的精妙。作者在寫百草園的樂趣時用到了“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣的句式，采用排比的形式排列短語，使得文章讀起來朗朗上口，節(jié)奏分明，更使得百草園的樂趣躍然紙上，真是兒童的樂園。在寫冬天的百草園時，作者用“無味”和“兩樣”二詞為接下來的雪天捕鳥做了鋪墊，造成了一種“未成曲調先有情”的效果。而這些，恰恰需要學生反復的細讀和品味才能深化吸收，從而使得學生的語言積累得以豐富，良好的語感能力得以培養(yǎng)。

四、揣摩比較是提升

語感不是割裂的、片段性的，它具有整體性的特征，而這一特征決定了語感的養(yǎng)成需要對文本進行整體的感知，讓學生既要深入文章內涵，通過點評、分析來品味語句，也要從整體上聯系課文的寫作背景、作者經歷等相關內容，從本質上認識文本，只有這樣，才能促使學生準確地把握文章的主旨，深刻地體會作家的語言風格和寄于文中的情感，從而促使學生獲得強烈的語感。因此，初中語文教師在進行閱讀教學時，要適當地為學生補充課文的寫作背景、作者簡介等相關內容，引導學生從整體大環(huán)境中去分析和點評課文的語句，仔細揣摩、比較語句運用之絕妙，文字內涵之豐富，語意表達之精準，從而促使學生的語感能力得以提升。

例如，在學習《天凈沙·秋思》這篇文章時，筆者通過引導學生仔細揣摩、比較這篇文章的用詞，來體會語言運用的精妙、語言內涵的豐富，從而培養(yǎng)學生的語感能力。這首小令一共寫了“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”這九種事物，一字一詞，可謂是惜墨如金，但是讀來卻感覺“詩中有畫，畫中有詩”，這全仰仗“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”這九個修飾詞，使得文章凝練而不簡陋，一句“斷腸人”更使得作者的心情在蒼涼的深秋暮色籠罩下顯得極盡悲涼之感。在學習時，筆者讓學生嘗試對這九字形容詞進行變、換、增等的比較辨析，并結合作者的經歷來理解文章，使得學生深刻理解和把握了語言文字內涵的豐富，語意的準確精妙，從而促使學生的語感能力得到了提升。

總而言之，語感是一種語言修養(yǎng)，需要長期的語言感受、積累和運用才能獲得和養(yǎng)成。因此，初中語文教師要把培養(yǎng)學生的語感能力當作一項長期的、系統(tǒng)的工程來做，通過不斷地優(yōu)化教學方法來對學生進行語感訓練，從而促使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.語文教學論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2] 朱必應.英語教學中的語感培養(yǎng)[J].教學與管理，2002（10）.

（作者單位：湖北省仙桃市郭河鎮(zhèn)初級中學? ?433013）