淺析中小學班級管理中激勵機制的應用

葉保城

摘要：青少年階段是自我意識覺醒的階段，在此階段，青少年不僅需要來自社會和家庭的引導，也需要在班級管理中進行教育。學校是中小學生接受教育和生活的主要場所，因此，在班級管理中對中小學生進行適當管理是最行之有效的手段。激勵機制作為管理中小學生的一種有效手段，被廣大班主任認可和接受。

關鍵詞：中小學生;班級管理;激勵機制

中圖分類號：G635.1? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0124

激勵機制能夠為學生的發展營造積極向上的心理暗示，幫助學生促進自我意識的發展以及幫助學生形成自我約束，這對于學生在后期的發展具有積極意義。在實際操作中需要班主任根據具體的情況進行具體分析。

一、激勵機制的概述

1. 激勵機制的含義。激勵機制是以外力推動或構建一個積極的心理暗示來激發人的潛力，以此形成堅定的意志和良好的品格，使人形成一種向目標奮斗的動力。這種方式達到的效果是正面且積極向上的，使人在向目標奮斗的過程中一直保持激情。具體到中小學班級管理中來講，就是班主任在從事班級管理過程中通過制定制度和實際操作，讓學生在正確的引導下向既定目標奮斗，并在奮斗過程中形成自律和自我管理的品質。

2. 激勵機制的作用。激勵機制可以激發學生在自我管理過程中形成積極向上的動力，能夠充分調動學生的積極性和主動性，幫助學生進行自我監督，以此達到奮發向上的目的。班集體是學生在校學習生活的基本單位，是班主任和學生需要共同約束的整體，班主任在從事班級管理過程中，不僅需要合理正確的方式循循善誘，還需用正確的方式激勵學生培養良好的品格，樹立奮斗目標，使學生能夠健康成長，全面發展。

二、班級管理中的激勵原則

班主任在班級管理中應當根據班級發展目標和具體特征，在激勵機制的建立過程中依據相應原則建立激勵機制以及完善管理制度。具體來說，班主任在班級管理過程中需要遵循以下原則。

1. 激勵作用與學生的需求相一致。根據馬斯洛需求層次理論，心理需求是積極行動的動力，激勵機制就是班主任通過激勵讓學生達到這種心理需求，學生在得到心里需求之后，就會在行動上產生動力，從而形成品格的培養和學業的進步。

2. 以學生為主體的原則。在激勵機制的應用中，班主任應當尊重學生的主體地位，讓學生成為班級建設的主人，在班級管理過程中充分發揮主觀能動性，在班級活動中積極參與，確立班級建設目標，參與班級的管理以及參與評價活動。

3. 尊重學生之間的差異性。學生在各階段的發展是有所不同的，因此班主任在班級管理過程中要尊重學生的差異性，對于不同學生表現出來的不同特征應當使用不同的激勵方法，這也是因材施教的表現，只有這樣，每一位學生才能在激勵中有所收獲。

4. 時效性原則。對學生激勵時，需要班主任抓住最佳時機，在學生可能發生錯誤時加以預防，在學生已經發生錯誤時積極修正，在學生發生錯誤后及時警醒，針對不同年齡階段的學生使用不同的方式。做到這些，激勵機制才能真正發揮實際效果。

三、中小學班級管理中激勵機制的應用策略

1. 設立目標進行激勵。中小學生在心理發展上還不夠成熟，自制能力較差，因此需要班主任用外力對學生進行約束和管理。在此過程中，教師可以使用設置目標的方法進行管理，為學生設立學習目標，讓學生在達到目標的過程中形成自我約束的品格。除此之外，教師還應當以班級為單位設立集體目標，讓全班學生生在維護集體榮譽的過程中不斷改正自身存在的問題，在潛移默化的過程中影響自身。

2. 建立健全的激勵制度。班級管理離不開制度的約束，班主任在使用激勵機制的過程中，需要側重于激勵機制建立制度，在實際操作中讓學生感受到自我約束給自己帶來的好處。在班級激勵機制制度建立的過程中，教師可以利用外部因素促進學生進行自我約束和管理，例如設置班級流動紅旗，讓學生在維護集體榮譽的過程中形成自我約束和自我管理的能力。

不僅如此，班主任還可以設置個人榮譽，在一定時期內通過民主評選的方式評選進步明顯且自我管理有顯著成效的學生，這樣能激勵其他學生在向榮譽奮斗的過程中形成良好的自我管理意識。

3. 樹立榜樣示范激勵。榜樣的力量是強大的，在班級管理工作中也有所體現。在班級管理過程中，班主任通過設立榜樣，激勵其他學生向榜樣學習，從而形成良好的氛圍。中小學生在學習和生活最較為顯著的現象就是模仿，榜樣的力量在一定程度上影響了學生的人生觀和價值觀的樹立。首先，班主任和教師應當為人師表，提升自身綜合素質，以身作則，為學生樹立良好形象，讓學生在教師的潛移默化下樹立自己的品格和三觀。除此之外，班主任在學生的日常生活中應當記錄學生成長的點滴，并對有進步的學生進行激勵，讓被激勵的學生形成更好的自我管理能力，并號召其他學生學習，這也是榜樣的力量。

4. 日常關懷進行激勵。學生的成長離不開關懷，班主任是學生在校接觸最多的教師，其一言一行都深刻影響著學生。因此，在日常學習中，班主任需要對學生進行關懷，在日常關懷中滲透激勵，學生在體會到班主任的愛與關注的過程中，會持續不斷地進行自我管理并形成良好的品格。

5. 評價體系豐富多樣。正確多元的評價體系能夠幫助學生更加全面地發展。素質教育推行以來，提出了全面發展的目標，因此在激勵過程中，班主任也應當建立豐富多元的評價體系，力求多元化、全面的考查學生。在考查學生的過程中，班主任應當對學生在“德、智、體、美、勞”方面進行正確評價，正確評價能對學生產生強烈的激勵作用。班主任在評價過程中可以每周一小結，讓學生及時了解自己的優劣，取長補短，形成“你追我趕”的競爭氛圍。

綜上所述，激勵機制在中小學班級管理中有著廣泛應用，班主任在班級管理過程中應當結合學生實際，從學生需求出發，建立起適合學生具體特征的激勵機制，使用合理的手段實施激勵機制，凸顯在日常關懷中讓學生感受到通過自我管理帶來的好處，然后應用榜樣的力量使激勵從班級滲透到個體，從而使每一個學生都能夠通過激勵機制進行自我管理，從而形成良好品格。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省隴南市西和縣張河中心小學? ?742100）