基于實訓(xùn)考核的學(xué)生評價體系設(shè)計

秦炳朋

摘要：本文以杭州一所職業(yè)學(xué)校為例，選取合適調(diào)研對象進行了問卷調(diào)查研究，設(shè)計了基于實訓(xùn)考核的學(xué)生評價體系，該體系具有一定應(yīng)用價值適合在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn);評價體系;設(shè)計

中圖分類號：G718.3? ? ? ?獻標(biāo)識碼：A

1引言

近年來，國內(nèi)職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但職業(yè)教育發(fā)展還存在著諸多問題和困難，而職業(yè)教育在國外的發(fā)展對重新認識職業(yè)教育有著重要的參考價值。從更為發(fā)達的職業(yè)教育模式入手，探尋國外職業(yè)教育發(fā)展模式對汽車學(xué)院學(xué)生實訓(xùn)有哪些幫助和啟示，從而對我們制定適應(yīng)我院學(xué)生發(fā)展的實訓(xùn)考核評價體系有重大幫助。

考核評價體系的建立對于學(xué)生日后所具備的能力具有非常重要的導(dǎo)向作用，在高等職業(yè)教育講究能力本位的今天，新的考核評價體系應(yīng)該注重學(xué)生是否具有更好實踐能力，而理論知識應(yīng)該以夠用就行的原則，而且高等職業(yè)教育的開放性原來越強，陳舊的考核評價體系對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)從過去的幫助變成了現(xiàn)在的阻礙。推陳出新勢在必行[1]。

2研究對象分析

以杭州一所中職院校汽車維修專業(yè)為例，選取如表1所示的研究對象，進行研究分析

3研究方法設(shè)計

根據(jù)調(diào)研目的的設(shè)計《汽車專業(yè)實訓(xùn)成績考核評價體系滿意度調(diào)查》、 《汽車專業(yè)實訓(xùn)教師訪談》、 《在崗畢業(yè)生訪談問卷》

本次問卷設(shè)計基于調(diào)查以下幾個問題：

1.在校學(xué)生在實訓(xùn)期間的平時考核方式是否標(biāo)準(zhǔn)、工單及實驗報告作用能否完全體現(xiàn)，專業(yè)考核問題是否有效.

2.現(xiàn)有實訓(xùn)考核評價體系有那些需要改進的地方，以及學(xué)生完成工單及實驗報告的質(zhì)量是否合格、如何改進可以提高教學(xué)質(zhì)量等。

3.已畢業(yè)學(xué)生在職任教情況、職業(yè)教學(xué)情況對于汽車實訓(xùn)中心考核方式有何改進意見。

4.招聘單位的人才需求，應(yīng)該具備的能力進行調(diào)研總結(jié)[2]。

4基學(xué)生評價體系設(shè)計

4.1設(shè)計原則

1.發(fā)展性原則

評價以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，定性與定量評價相結(jié)合，注重過程評價，以實現(xiàn)不斷進步發(fā)展的目標(biāo)。

2.全面性原則

從專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)等多個方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展。

3.多元化評價原則

選擇參評人員時，應(yīng)該提倡建立教師、學(xué)生、同學(xué)等共同參與的多元評價主體的互動評價制度，多渠道、多角度收集反饋信息，更好地促進學(xué)生發(fā)展。

4.強調(diào)實訓(xùn)考核為本位，理論知識和實踐操作能力相結(jié)合的原則

考核過程中，堅持以學(xué)生所具備的專業(yè)能力來評判學(xué)生的優(yōu)差，以理論知識夠用，實踐操作符合相關(guān)要求為主。

4.2實施方法

改革后的實訓(xùn)課程考核評價體系中，平時成績占到最終成績的70%，即課程任務(wù)評價體系得分占到總成績的70%，而考工成績占最終成績的30%。

課程任務(wù)評價體系為每模塊每周統(tǒng)計一次，實訓(xùn)模塊結(jié)束后取平均成績。其中課堂情況由所屬模塊實訓(xùn)教師記錄在《實訓(xùn)教學(xué)情況記錄表》中，并參考記錄情況在每周結(jié)束是給出適當(dāng)成績;實訓(xùn)教學(xué)為學(xué)生模擬上課，每人3-5分鐘講課時間，班級集中在某一時間集中模擬上課，并及時參照《學(xué)生綜合質(zhì)量評價體系》，實訓(xùn)教師及小組成員根據(jù)該生是否具備相對應(yīng)的能力確定是否打√;統(tǒng)計√的個數(shù)給予相應(yīng)的鼓勵評價，最終變換為分數(shù)記錄在《課程任務(wù)評價體系》表中;課業(yè)，即每名同學(xué)每天實訓(xùn)結(jié)束后所做的PPT，在每周實訓(xùn)結(jié)束后上交實訓(xùn)教師，實訓(xùn)教師及小組成員根據(jù)其完成質(zhì)量在《學(xué)生綜合質(zhì)量評價體系》相應(yīng)位置決定是否打√，統(tǒng)計個數(shù)后給予相應(yīng)鼓勵話語，最終變換為分數(shù)記錄在《課程任務(wù)評價體系》表中。

《學(xué)生綜合質(zhì)量評價體系》完成對每個學(xué)生評價后，實訓(xùn)教師、小組組長、及學(xué)生本人根據(jù)上述評價填寫自己的評語，完成后上交存檔。

5結(jié)束語

在當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)過程中，先進的學(xué)生考核評價體系不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生對實訓(xùn)課程的熱愛，從而增強學(xué)生的實訓(xùn)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)校及企業(yè)的用人需求，最終達到提高就業(yè)率的目的。本論文通過對現(xiàn)行考核評價體系進行分析、研究，再經(jīng)過實際調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)訪談等方式進行調(diào)研，總結(jié)出許多問題，并依據(jù)相關(guān)考核評價體系建設(shè)理論，對其進行革新改善。改善后的學(xué)生考核評價體系有以下優(yōu)點：

1.在理論上彌補了現(xiàn)行考核評價體系所存在的不足，考核主體更多元化，不僅由測評員決定學(xué)生的最終成績，實訓(xùn)教師、班級同學(xué)也都參與到考核當(dāng)中，使考核更全面，更公正，更有權(quán)威性。

2.以能力為本位，由課業(yè)PPT代替實驗報告和工單，不僅避免了抄襲現(xiàn)象，更培養(yǎng)了學(xué)生PPT的制作能力，培養(yǎng)學(xué)生師范能力得到了鍛煉。

3.在實訓(xùn)過程中的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，既有對學(xué)生板書的要求，又有對學(xué)生掌握專業(yè)知識的要求，同時對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也有一定的要求，多方位的鍛煉，最終達到培養(yǎng)更多優(yōu)秀雙師型人才的目的。

4.《學(xué)生綜合質(zhì)量評價體系》表采用發(fā)展性評價方法，不僅能激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，起到導(dǎo)向作用，而且不讓學(xué)生對自身喪失信心，避免學(xué)生因自身能力問題對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感。

5.《課程任務(wù)評價體系》表作為最終的成績統(tǒng)計表，百分制更能明確反映出每個學(xué)生在實訓(xùn)過程中所展現(xiàn)出來的能力，也能幫助實訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的某些問題，針對學(xué)生的存在的缺點加以補救。

參考文獻

[1] 吳全全.德國、瑞士職業(yè)教育校企合作的特色及啟示 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（27）：91-94.

[2] 周蘊蓉.高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建 [J].高教探索，2013，（6）：140-143.