通識教育視野下的大學英語教學與人文精神培養

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合紐曼關于大學的“使命”和芝加哥大學的“通識教育”，提出在大學英語教學中注重學生人文精神的培養，有利于提高大學英語教育質量，提出了一些可行有效的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 通識教育;人文教育;大學英語教學;質量

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0016-02

隨著教育改革的不斷深入，高等教育質量備受社會各界關注。最新版本的《大學英語課程教學要求》規定，大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能，跨文化交際為主要內容。大學英語的教學目標是以“培養學生的英語綜合運用能力……通識增強自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”“英語課程改革有三個方面：一是學科育人價值，二是學生的思維發展，三是學科的核心素養。”[1]“英語教育是集工具性、人文性和智能性于一體的綜合能力培養的過程。”[2]大學英語也是擴展知識視野，了解各國優秀燦爛文化的素質教育課程。文章通過對大學使命的探討，從芝加哥大學關于“通識教育”的理念這個視角入手，思考大學英語教學中所存在的問題，探索了在大學英語教學中重視人文教育的有效方法，以求推動大學英語教學的改革和發展。

一、大學英語教學中人文精神的缺失

語言傳承文化、記錄文明、承載思想、實現交流、表達情感。現今的世界多元融合，在復雜多元多選擇的背景下，必須交流融合、和諧共生。當下，我國明確提出“一帶一路”，要想在國際舞臺上“傳播好中國聲音”[3]，建立高效的大學英語教學理念顯得尤為迫切。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，文化興國運興，文化強民族強。2017年，教育部高等教育司最新修訂的《大學英語教學指南》明確提出：“社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。可在通用英語課程內容中導入一定的中外文化知識。”[4]

英語語言在一定程度上反映了該民族的思維方式和思維習慣，具有鮮明的人文性，體現了一種人文精神。然而大學英語課堂目前存在許多不足和讓人遺憾的地方。在教學中存在著重知識傳授，輕視培養學生文化素養的現象。學生以通過英語等級考試為目的，不關注也不注重是否提高人文素養，教師也不太重視教學是否能幫助學生在以后的學習、工作和社會交往中有效交際和使用。在很多大學里，教材側重閱讀寫作技巧和策略訓練，一些教師在授課中注重語言的積累與詞匯的掌握，忽視深掘文中所蘊含的人文精神，不注重學生人文素質的培養。過分功利化的教學無疑會造成大學教育的育人功能被淡化和忽視，也偏離了大學育人的宗旨。這導致功利化思想傾向嚴重，導致學生人文精神的缺失，創新意識和能力的不足和缺位，缺乏英語學習的主動性。很多人“沒有看到英語學習在開啟學生心智、培養學生思維能力和開闊學生視野等多方面的作用”。[5]由于大學英語課堂學生人數偏多，教師教學任務繁重，很多教師的職業倦怠感造成的教學方式、態度、為人處世等，連同學生接受教學的精神狀態等，都影響最終教學效果。

二、加強大學英語教學中人文精神培養的策略

（一）將人文精神貫穿到英語教學中

大學英語教學應以學生個體發展為本位，設置多元、多層次的教學目標。課程目標中的人文素養教育和語言技能、知識的地位應并駕齊驅，目標應尊重學生個體的需求，提高個體情商與心智，升華人格與情操，完善自我，提升自我，積累智慧。耶魯大學校長施密德特認為，大學中的教育不是為了學生走出校園以后求得一份好職位，而是為了他們更好地生活。任何一門課程的教學目標由多個部分組成：關心，動機，態度，思考力，判斷力，技能，知識理解。由此可以明白，目標的設置與人文教育密切相關。他認為雖然人文科學教育解放了人的個性，培養了獨立自主的精神，也同時增強了集體主義精神，使人更樂意與他人合作，更易于與他人心息相通。這種人文主義精神應貫穿于學生之間、師生之間，也應貫穿于父母與兒女之間。因此在教學中，應該始終把人文精神貫穿到整個教學中去。教學目標應體現在以人為本，熏陶情操，促進學生互相合作，提高素質等方面。在教學中可以通過課文背景知識的調查報告展示，對課文內容改編成小品進行表演、唱歌、詩歌朗誦、演講等活動，充分地鼓勵學生積極參與，營造出濃厚的學習氛圍。英語學習必須要進行大量的閱讀，特別廣泛閱讀英語文學和跨文化交流等方面的經典作品。只有在廣泛的閱讀中，學生才能彌補知識的缺陷，強化語言基本功，促進思維發展。

（二）探索教材中的人文精神

對于個人品格的完善，正如紐曼所說，“大學不是詩人的生地，但一所大學如果不能激起年輕人的一些詩心的回蕩，一些對人類問題的思索，那么，這所大學缺少感染力是無可置疑的。”[6]也正是由于這種理想的支撐，大學就具備一種孤芳自賞的獨立風格，并試圖用這種精神氣質引領社會。大學教育的目的應教會學生如何做人，如何做一個有理想的人，為社會的發展奉獻力量的人。在教學中，除了科學知識、思維方法的傳授，教師應充分挖掘教材中所蘊涵的人文精神，提升學生的思想境界，教會學生處理人與人、人與自然、人與社會的關系，以適應社會的可持續發展需要。

大學英語教學在教學的內容、方法、學生綜合考察等方面都應緊緊圍繞“以人為本”的理念。挖掘課文里蘊含的文化內涵，通過講解，“隨風潛入夜，潤物細無聲”感化學生，熏陶其情操，拓展其視野，提高其文化修養，培養其優秀品質。例如，以復旦大學出版社出版的教材《21世紀大學英語》第二冊為例，在第二單元的課文Loving Memory： Elephant Reunion里講述了兩只大象Jenny和Shirley感人肺腑的故事。大象是聰明伶俐的動物，擁有多愁善感的情懷，它們惺惺相惜彼此關懷。學習此文，學生不單學習一些詞匯、短語，而且還學到人與大自然要和諧生存，懂得羅曼·羅蘭說的“自然常會孕育美好的心靈”。大象對曾經遭遇慘痛的經歷現在又離開世界的同伴Jenny的表現，它們哀痛的行為，對Jenny的臨終關懷舉止無不喚起每個讀者心中悲憫的情懷。“要讓油燈不滅，必須不斷加油。”學生可以感受到大象的這種深沉的愛，學會善待周圍的一切，用同情、仁愛、合作等情懷參與到學習和社會活動中，養成良好的精神境界和修養等。

（三）讓學生在絢麗多彩的校園文化中健康成長，培養學生深厚的家國情懷

大學里有豐富多彩的校園文化活動，校園文化對于大學生的人文素質的培養和提高具有重大的意義，是課堂教學之外育人的重要渠道。教師可以此為突破口，凈化思想，規范其行為，引導學生樹立遠大理想，培養其為國家為民族認真學習的愛國主義精神。在日常生活中，積極主動參加學習有關人文知識的活動，例如英語文化知識競賽、演講、辯論賽，寫作大賽等。學生要多閱讀具有人文性質的英語材料書籍等，結合教學內容，積極查找閱讀分析相關人文性質的英語材料。老師可靈活布置課外作業。例如在學習了Loving Memory： Elephant Reunion這課后，布置的寫作任務是，要求學生根據課本知識以Shirley的視角講述自己和Jenny的故事。很多同學用動人細膩的文筆，生動地描述了發生在“作者”大象Shirley和Jenny之間感人的故事，它們母子般互相眷戀的故事。這樣的寫作受到學生的普遍歡迎。難度不大，所運用的單詞和短語也大多是課文里的，但作者需變化敘事角度，補充上自己想象的細節，這需要對課文的內容有透徹準確的理解。而第四單元A Reason for Living講述了一個志愿者和一位失去生活希望的老人的故事。教師可以布置課外寫作任務，改寫課文，如以飽受疾病折磨老婦人的視角講述發生在自己身上的故事。課文里有很多對話，還可以安排學生分成小組，以角色扮演的形式，展開彼此的對話。在課外排練好以后，在課堂上展示。

（四）提升大學英語教師自身的人文素養

“英語教師既需要自己有很高的英語水平，掌握本學科的知識和基本能力，具備相當高的人文素養，又要能夠扮演好自己的角色。”提高學生的人文素養知識，教師自身的人文素質至關重要。培養學生理解、欣賞文化的能力，提高人文素養，這對英語教師自身的人文素養和思維提出了高要求。“要給學生一杯水，自己首先得有一桶水。”水從哪兒來？要從不斷的學習，廣泛的閱讀和科研中來。教師要建構自己的人文知識體系。2018年頒布的《國家英語課程標準》中六大元素之一的思維品質亦在英語學科的核心素養之列，學生思維品質的養成離不開英語教師對其人文思維的培養。人文精神蘊含于教學中，教師在教學中要有問題意識，將課程思政教育融入課堂教學中，體現育人價值。雅斯貝爾斯說過，“教育的本質是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動 一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”詩人華茲華斯曾說過，“啊， 回來吧，快把我們攙扶/給我們良風，美德，力量/你的靈魂是獨立的明星/你的聲音是大海的波濤/你純潔如天空，奔放，崇高。”利用語言優勢，廣泛閱讀。培根所言，書籍是在時代波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。在廣泛閱讀的基礎上，教師方能積累豐腴的知識。

教師只有具備了豐碩的人文知識，才能在課堂上融會貫通，舉一反三，在學生的心中種植下真善美的種子，引發學生的社會責任感、使命感。同時，學校應有計劃地安排教師參加各種培訓，邀請才華橫溢博古通今的專家來校講學，開拓視野和胸襟，多給教師提供聆聽專家講學，外出參加學術研討會的機會。另外，英語教師自身也應根據所處環境，規劃好個人職業生涯的發展，不斷學習新的理論，進行自我更新。

三、結語

培養學生的人文素養不是轉瞬既成的事情，需要長期的付出。作為大學英語教師，在教學理念上，主觀意識方面首先重視學生人文素質培養，堅持不斷學習，秉持細雨潤物、金針渡人的理念，用青松般的品格、大海般的學識、如詩的語言感化教育學生，培育出愛的綠洲。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：7.

[2]李衛清.論英語教師職能的多元性[J].教學管理，2008（10）：103.

[3]蔣洪新.大學的意義[M].北京：外語教學與研究出版社，2017：10.

[4]教育部高等教育司.大學英語教學指南[S].北京：高等教育出版社，2017.

[5]程曉堂.關于當前英語教育政策調整的思考[J].課程·教材·教法，2014（4）：58-64.

[6]何宏偉.回歸人文教育的本位：由英語專業面臨的危機談起[J].牡丹江大學學報，2013（8）：143.

編輯 郭起珍