我國高等學校教育管理質量保證對策研究

萬園園

【摘?要】隨著人類文明的不斷進步和經濟建設的持續發展，社會對于人才的需求也是日益擴大。作為輸出人才的重要來源之一，高等學校肩負的社會責任是不容小覷的。其教育與管理質量是培養優質人才的重要保障。因此，我們要客觀看待目前高等學校教育管理存在的問題，結合歷史經驗，分析相應的解決對策，保證高等學校教育與管理方式不斷優化，質量不斷提高。

【關鍵詞】高等學校;教育管理;質量保證;對策研究

對于高等學校而言，提高自身教育教學質量，完善教育體系內的各樣管理制度，努力辦好人民滿意的教育，是高等學校最需要落實的實際問題。高等學校是人才輸出的關鍵，也是塑造學生優質品格、培養學生具備能力的主要場所。近年來，高等學校的適當擴招、不斷增補各類專業在一定程度上促進了人才數量與質量的提高。但是，我國高等學校的教育教學質量與教育管理體系仍舊存在著一些問題。我們要緊抓問題要害，針對要害研究尋找策略，不斷取長補短、革故鼎新，為國家和社會培養優質人才。

1.高等學校教育管理現存問題

1.1部分教學方式依舊傳統老舊，無法與時俱進

對于從青少年向成年過渡的學生而言，高等學校是塑造他們綜合能力的地方。在經歷了義務教育與高中教育之后，學生更渴望在高等學校能夠鍛煉自我能力、發散創新思維，以多樣的方式接受多樣化教育，豐富自己理論知識的同時也發掘自己的各方面潛力。但是，高等學校的部分教學方式依舊過于傳統，教師仍然沿用高中教師的教學方式開展高等知識的教育。學生依舊是以消極的態度去面臨枯燥的課堂氛圍，教師也是依舊站在領導者的身份，以講述、板書、筆記的方式來向學生灌輸知識。這種教學方式隨著應試教育的落幕已被逐漸淘汰，學生也無法從中獲取自己想要的知識及鍛煉能力的機會。

1.2教學管理制度并未完善，未成立系統教學監管體系

部分高等學校的教學管理制度存在缺失情況，任課教師只負責教學，并沒有將管理納入自己的職責范圍之內，而學校也沒有出臺明確的管理制度，沒有設立完善的教學管理體系，以至于學生學習質量全憑自主，學校并無明確的管理要求，也沒有制度約束。對于剛剛成年的高校學生而言，他們正處于一個生理年齡成熟，但由于經驗履歷缺乏而心理年齡依舊未成熟的臨界點。在這個臨界點，學生無法很好地管控自我，經常會出現遲到早退、曠課、績點過低的情況，導致高校教育質量下降。因此，學校不能放松教學管理，不能單憑學生自主性去學習，而是要在一定程度上加強教學監管力度，制備教學管理制度，邊引導學生自主探究，邊監管學生積極學習，雙管齊下，達到教學目的。

1.3教職工能力及素質有待提高，部分專業缺少優質教師

現如今，高等學校都采用人才引進政策，以豐厚的薪酬及待遇來吸引優質人才投身到高等教育的行列。但是，部分教職工的水平依舊達不到能正確引導學生、夯實學生理論基礎的效果。而且，部分“冷門”專業極其缺乏優質教師，導致教學環節無法正常進行，該專業的人才更迭也隨之斷檔。教職工的能力不足、理論知識不完備、素質有待提高，都成為高等學校的教學質量隱患。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，但是缺失了優秀的“領頭羊”，學生也就無法對專業知識進行入門學習，自然也就達不到高校的教育目標。因此，教職工的能力素質缺失，也是高等學校教育管理現存問題之一。

2.高等學校教學管理質量保證對策

2.1及時更新教學方式，吸引學生興趣，保證課堂教學質量

新穎的教學方式更容易抓住學生的好奇心理，也就更容易讓學生愛上專業。課堂氛圍的提升，是提高學生自主性的重要方式，學生會因為興趣和課堂被吸引來積極參與學習，也就從主觀上達到了教學質量的保證。因此，教師應針對本專業的性質來研究適合開展課堂教學的新型教學方式。教師可以選擇利用信息技術開展課堂教學，對于理論邏輯較強的專業，信息技術帶來的良好課堂氛圍可以積極促進學生的學習興趣，也調節抽象、復雜知識引起的枯燥氣氛。例如，在數學專業、理化專業的課堂教學中，教師可以利用信息技術來進行模擬動畫，將抽象的數學表達轉換為形象的動畫展示，將復雜的實驗流程轉變為生動的圖片流程，將有趣的實驗現象通過小視頻的方式呈現在學生面前，增加課堂歡樂氛圍的同時，也起到了教學的作用，讓學生愿意學習，積極學習，主動學習。對于漢語言文學專業，教師也可以在課堂上適當利用音樂、有聲讀物來渲染教學氛圍，提高學生興趣。教師也可以在課堂教學上舉行小型比賽，讓學生在競賽的氛圍中學習知識，在好勝心與好奇心的驅使下主動研究專業知識。競賽既可以有效傳達教師所教授的專業信息，又可以讓學生比賽過程中發揮主觀能動性，不斷思考、不斷探究，鍛煉學生綜合學習能力。

2.2增加高校學生的實踐機會，結合實踐提升教學質量與學生能力

對于步入高等學校的學生而言，坐在課堂上聽課學習是他們所習慣的，也是他們最具備的一項經驗。學生缺乏的是真實的實踐經歷，而實踐經歷是塑造人才品格必不可缺的一部分，也是高等學校教學質量保證的一種方式。學校要抓住學生的需求，為學生提供相應的實踐機會，讓學生能夠將課堂上學習到的知識應用到實際的問題解決當中，這才實現了教育的根本目的，也為人才培養打下基礎。但是，貿然地增加學生的實踐機會，對于那些對理論知識掌握不夠完全的學生而言是具有一定難度的。針對這種情況，學校不能一概而論，而要分情況進行討論，讓處于不同學習階段的學生都能夠擁有合適自己的社會實踐機會，有效激發學生的積極性，正面引導學生去探索知識、刻苦學習，達到學校教學管理質量的要求。例如，學校可以讓專業教師根據學生的日常表現及期中期末成績來進行大致評估，將學生分為不同層次的小組，各小組之間的實踐機會不同，都是有針對性的實踐內容。以化學類專業舉例，教師可以將學生分為兩個層次，知識掌握較好的學生可以根據課題自主安排和創新實驗，嘗試優化實驗過程、提高實驗效果，充分發揮學生的創造性。知識掌握一般的學生可以根據課本已有的實驗來進行反復實驗揣摩，在實驗中再次扎實所學知識，掌握實驗要領，在基礎實驗的過程中溫故知新。這樣可以讓學生根據自己的情況來合理實踐，達到學校教學的質量保證。

2.3基于高校學生學習情況，完善教學管理制度，加強教學監管

加強高校教學管理制度的實施，完善缺失的規章制度，以學生的學習現狀及學習心態為出發點，合情合理地進行教學監管，是高等學校以督促、勸勉的方式進行客觀提升教學管理質量的方式。我們在施行教學制度管理時要注意兩個極端，一是以放松的心態去管理，致使管理制度形同虛設，無法真正達到促進學生正常、積極學習的目的;二是強制性施行各樣制度，以相對嚴厲的方式去監管學生，限制學生的學習自由，只要稍加違反制度就嚴厲處理。這兩種極端都是高校在施行教學管理時需要避免的。高等學校的學生大多處于一個渴望自由學習又沒有良好的自制自控能力的階段。這一階段學校放松管理，只會助長學生學習的懶惰性和散漫性，對學生的專業學習和能力培養都是有害無益的。而嚴加管束又會極大限制學生的學習和人身自由，讓學生感覺不到高等學校帶來的多樣學習生活與樂趣，讓學生生活在戰戰兢兢的學習氛圍中，對學生的創新思維開發、綜合能力培養都起不到正面效果，也會讓學生的學習積極性大打折扣，自然也就起不到我們實施教學管理制度的預期效果。因此，我們要真實把握住學生的心理及學習情況，既要考慮到學生的心理感受，又要讓制度管理起到作用。在完善各項制度的同時，要注重制度的制定是否合情合理，是否符合教育目的，是否能起到真正的監管作用，也可以同步成立由教師與學生共同組成的教學監管部門。例如，學校可以施行靈活抽檢制度，由監管部門隨即進行課堂考勤檢查及上課時間的宿舍檢查，對缺勤三次以上的學生施行懲處，對學期滿勤的學生或班級施行獎勵，這樣既鼓勵了學生的自主學習性，又起到了制度在一定程度上的強制作用。

2.4加大對部分專業的教育關注，為后續專業教學儲備教育人才

隨著社會的不斷發展，國家對人才的需求量逐漸增加，各行各業都需要不斷有人才更替才能繼續進步。高等學校的學生擴招以及增加專業也是順應了時代的潮流做出的正確舉措。但是在擴招和專業增加的背后，出現的是那些“好就業”、“待遇高”、“容易學”的專業人數爆棚，而那些被認為是“冷門”、“難就業”、“高精尖”的專業門可羅雀，不受重視。相繼引發的就是這些專業的師資力量更加衰弱，社會市場上極度缺乏此類專業人才。這種惡性循環的根本控制點就在高等學校。只有控制好人才的流量，不斷提升師資力量，才能夠實現專業人才的不斷輸出，專業職業的不斷發展。因此，高等學校需要結合歷史經驗及近幾年的就業情況，配合社會需求主流，加大對“冷門”專業的教育關注，不斷聘請相關專業的優質教師例如，高校可以將部分冷門專業劃分為學校的特色專業，并且這些專業的教學設施、教學師資以及教育實踐中進行投資，以豐厚的待遇吸引相關優質人才。并且學校可以在招生簡章及招生網站上著重說明這些特色專業，在這些專業學生面臨畢業季時積極引導他們繼續研究或參與就業，這樣可以吸引生源，為這些專業培養后續人才。對于畢業繼續研究專業知識的學生給予一定程度的鼓勵和資助，讓他們能夠專心研究，為國家和社會進步貢獻力量。實現各專業之間的教學平衡，對部分專業的教學投入關注，使得各專業平衡發展，也是提高高等學校教學質量及學校綜合水平的有效措施。

2.5注重對教職工人員的能力培養及素質提升，為教學管理夯實基礎

教職工的水平與能力，是提高高校教學的重要因素之一。只有理論基礎扎實、有豐富專業實踐經驗以及有較高素質涵養的教師才可以根據學生的各個階段不同情況來進行游刃有余的授課，做到盡職盡責、因材施教。學生也會因著專業指導教師的能力而認真對待該專業課程，能夠從教師這里真正獲得知識和經驗。高校以優厚的待遇來吸引優秀教師前來應聘，為的是讓真才實學者能夠真正起到教育和管理的作用。但是，優厚的條件卻逐漸演變成部分教師爭名逐利的資本，很多教師并沒有與之相當的教學能力，也并不將精力用于提升自我、潛心研究上，而是以攀比的心態面對高校教學。這種不正確的心理無法給學校的教學管理帶來促進作用。因此，學校要以實際情況來分析現存問題，發展師資水平，控制教師來源，不斷提升教師的能力與素質。例如，學校可以嚴格把控各專業教師的篩選，在層層篩選中嚴格考察競聘教師的專業能力與基本素養，保證教師的各項水平均衡，保證教師的競聘公正。對于在校教師，學校可以安排各類提升教師知識能力與品德素質的講座，讓教師不斷學習、不斷進步。學校也可以為教師創造和爭取實踐機會或課題項目，讓教師在實踐中不斷提升自我價值，也帶領學生一起研究開拓，達到教學相長的效果，保證學校的教學管理質量。

結束語：

高等學校教學管理質量的保證，也是對人才質量的保證，對國家和社會未來的保證。高等學校要結合自身學校存在的問題，采用合理的策略，提高教學管理質量。

參考文獻：

[1]李楠.我國高等學校教育管理質量保證對策研究[J].才智，2020（01）

[2]廖妹珠.關于在學校教育管理中推進辦學特色工作的思考[J].福建廣播電視大學學報，2017（03）

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（作者單位：四川工商學院馬克思主義學院）