“三微融合”在中職音樂線上教學中的應用

陳蓉蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年初，教育部提出延期開學和“停課不停學”的舉措。為保障和提升中職音樂線上教學的質量和實效，介紹微課、微互動、微體驗融合應用到中職音樂線上教學中的優勢及具體做法，思考并嘗試將新媒體新技術與線上教學進行深度融合，以達到充分發揮藝術學科獨特育人功能的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職音樂;線上教學;微課;微互動;微體驗

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0020-02

2020年1月27日，教育部發布《關于2020年春季學期延期開學的通知》，并于1月29日提出了“利用網絡平臺，展開‘停課不停學”的倡議。為做好特殊期間的教育教學工作，各中職學校立足學校特點，發揮自身信息化優勢，按照人才培養方案和課程教學大綱，靈活多樣地在全校全面組織實施線上教育教學活動，而面大量廣的中職音樂課程同樣也需要開展線上教學。中職音樂線上教學并不是簡單地將“線下課程”移到線上，而是要立足《中等職業學校藝術課程標準》，將新媒體新技術與線上教學深度融合、通過將微課、微互動和微體驗融合應用到中職音樂線上教學，以減少學生線上學習負荷，保障和提升中職音樂線上教學的質量和實效，充分發揮藝術學科獨特的育人功能。

一、“三微融合”的介紹及其應用優勢

（一）何為“三微融合”

“三微融合”，即微課、微互動、微體驗與線上教學相融合，指的是在線上教學中根據教學內容設計、制作或尋找發掘適合本課的微課資源，借助移動設備終端進行課程的全方位推送及各類師生微互動，最終通過形式豐富的課程微體驗實踐活動實現教育教學內化的教學方式。

所謂微課，就是教師圍繞某個知識點或教學環節，采用錄制和播放教學視頻的形式，將教學內容濃縮傳遞給學生而展開教與學的過程，時間控制在8分鐘以內。微互動就是圍繞課程有意義的事件或有價值的困惑，教師通過各類互動平臺進行教學、管理、答疑、交流，學生通過相應媒介進行學習、分享、提問、討論來共同解決問題的良性線上微交流互動。微體驗就是課后教師通過創設情境，讓學生親身體會和付諸行動來實現教育教學內化的個性化微型實踐體驗活動。

（二）“三微融合”在中職音樂線上教學中的應用優勢

“三微融合”在線上教學中的有效應用，可以達到微課的可視、微互動的可研、微體驗的可做的教學效果，讓學生真正做到有法可依、有方可循的自學，顯著提升了中職音樂線上教學的實效性。

首先，微課教學主題明確、教學內容少、教學時間短、教學結構精簡、教學過程完整、教學資源容量小。這種數據來源多樣化、課程內容細微化、傳播方式快捷化、知識學習可重復的在線移動學習方式應用在中職音樂課中，不僅能以動態化、形象化的模式將豐富的藝術內容呈現出來，還能直接凸顯教師的專業性與藝術素養，適應了微時代學生的網絡學習規律，降低了學生的認知負荷，提高了學生的學習效率。

其次，微互動媒介豐富、形式多樣、自由靈活、快速便捷、反饋及時，讓師生或生生之間搭建了民主平等、交流理解、自由寬容的新型主體間交往互動橋梁，實現了教學模式從以教師講授為主向以學生自學為主的轉變。這種雙向或多向的互動反饋過程，不僅能及時解決學生音樂知識技能學習上的問題、鞏固學習效果，也能調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在測試中發現知識，在答疑中獲取知識，在討論中分享知識，潛移默化地養成“思維訓練—話語溝通—知識共享”的學習方式，使中職音樂課的實時互動煥發共識、共享、共進的活力。

最后，微體驗豐富多彩、方式多元、趣味生動、形象具體又貼近生活，讓學生能夠將所學音樂知識和技能付諸實踐，形成“認識—實踐—創新”的學習過程。這種以知識為先導、以音樂為載體的實踐體驗活動，不僅能充分調動學生的主觀能動性，還能提升學生對音樂學習的參與感、創造感及獲得感，讓學生在實踐體驗中建構音樂知識，再將知識內化為音樂素養，從而實現音樂教育的目標。

二、“三微融合”應用于中職音樂線上教學的思路與做法

在“超星中職智慧教學系統”全程技術服務保障的基礎上，經過不斷的思考與探索，“三微融合”在中職音樂線上教學中的合理應用得以實現，現以中職公共藝術（音樂篇）課程為例，實施的基本思路和具體做法如下圖。

（一）課前準備微課

課前準備階段是開展線上教學的前提，教師應結合課程實際，選定知識點來重新組織教學資源、調整教學設計及線上課程布局、錄制和編輯微課視頻。

1.選定知識

課前，教師對學生的線上學習環境、知識水平、學習習慣及學習能力等情況進行分析后，決定以課程的第一章節“聆聽與感悟”作為基礎模塊進行線上教學。因為本章節的知識點簡單易懂、便于自學，不僅能為拓展模塊的學習服務，更能為學生到校正式學習公共藝術（音樂篇）課程打下堅實基礎。拓展模塊是大眾都較熟悉的流行音樂內容，因為流行音樂是學生耳濡目染的音樂，在他們的生活中發揮著至關重要的作用。在特殊時期，結合流行音樂增設“音樂暖人心”專題，并在專題中增加防護知識宣傳、心理疏導及精神鼓勵等，不僅能放松學生身心，也能提高學生的防護意識。

2.設計方案

對于學生來說，在家主動自覺線上學習是一個不小的挑戰。因此，教師需要結合已選定的知識內容來確定教學目標和教學方法，按照設計理念、實施步驟、時間分配等制作出力求新穎、吸引學生，且符合課程特點和學情特點的線上教學設計。在微課設計中應設置問題導入、課內體驗、課堂小結、課后提升等環節，讓教學過程富有層次感和流暢感;在網絡教學平臺設計中，應提前將教學音視頻素材、相關學習資料、外部鏈接等教學內容進行合理排版。只有完美的中職音樂線上教學設計方案才能營造出良好的情境化音樂學習氛圍，更好地指導學生開展自主學習。

3.制作微課

在完成線上教學設計方案后，教師開始借助Camtasia Studio、優芽動畫、全民K歌等軟件進行微課的制作。在制作過程中，教師要努力做到清晰地傳達音樂知識點的關鍵，并完美展示設計意圖及亮點;讓學生觀看后，能身臨其境地感受音樂形象并理解音樂教學內容。實踐中發現，學生在線上課程中會多次瀏覽同一個微課，從而達到掌握知識點的目的。

（二）線上教學微互動

線上教學環節需要依靠教師與學生相互配合，才能加深學生對音樂知識的記憶，進而強化學生對音樂知識的掌握與理解，保障中職音樂線上教學的質量和實效。具體實施如下。

1.通知簽到

教師按照課表安排提前在微信、QQ班級群及教學平臺中通知開課信息;隨后，在線上發起自拍簽到，及時關注學生在線情況，并正式開始線上教學。

2.彈幕交流

學生需邊完成觀看微課的任務，邊思考微課中的設問，可通過發表彈幕來交流自己的問題思考結果及觀看過程中出現的觀點、疑難點，以增加線上教學的趣味性。

3.在線測試

學生在完成自主學習后，立即進行在線測試，檢測自己對知識的掌握程度。教師通過測試結果總評了解學生的學習情況，以便調整教學進度或教學內容深淺度;同時向學生進行總結反饋，鼓勵學生及時調整學習狀態。

4.答疑解惑

學生在自主學習過程中若有疑難問題，可隨時在線上提出;教師保證在線上教學時能夠及時有效地解決學生遇到的問題，努力做到隨問隨答，更好地保證教學質量和教學效果。

5.（非）實時討論

教師在討論區布置討論主題，引導學生進行實時討論或非實時討論，大家可以暢所欲言地發表見解、意見。教師的引導性和學生的探索性相結合，可起到一定的教學相長的作用。

（三）課后提升微體驗

所有的音樂教學都應重視學生的音樂審美實踐體驗，因為表現美、創造美的音樂能力來自聆聽、感受、演唱、創編等各類實踐形式。課后，教師通過生動形象、貼近教學內容和生活實際的微視頻、微角色、微情境、微主題等來創設情境，積極引導學生對相關知識點進行拓展與延伸，鼓勵學生參與各項音樂實踐體驗活動。如教師可以布置“暖人心”主題的系列微作品征集的作業，學生可以以個人或小組合作的形式，選擇喜歡的公益歌曲進行演唱錄制，或選擇歌曲依曲填上歌詞，或錄制為公益視頻等，教師對其進行適當的指導，以提高創作的完善性。學生通過微體驗去體會、確認、反思，隨之將知識內化為情感、態度和價值觀，從而實現對音樂知識內容的內化和認同，進一步提高線上教學的成效。

（四）評價反饋

針對線上教學考核的評價方式，教師以學生在線測試、討論、作業的完成情況及任務點學習進度的后臺實時監控數據為依據計入成績總評。線上反饋則可借助網絡教學平臺通過線上教學滿意度的問卷調查、個別訪談來完成，內容包括老師對學生的評價反饋及學生對老師的評價反饋。通過評價反饋可以了解到“三微融合”在中職音樂線上教學的實際應用效果，以便在今后的探索中彌補不足，更好地為下一次教學服務。

“三微融合”在中職音樂線上教學中的應用優勢明顯，其資源豐富、形式靈活、交互性強、循序漸進等優點，創新了教學方式，優化了教學過程，在保障和提升中職音樂線上教學質量和實效的同時，充分發揮了音樂學科以美育人、以文化人、以情動人的育人功能。當然，在應用的過程中，我們也發現了如在網上搜索到的相關知識點的資源素材不多，或長期自制微課的時間對一線教學的教師來說太長等問題，需要進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]李斌.基于微課的線上線下混合式教學模式研究[J].寧波廣播電視大學學報，2019（4）：87-89.

[2]洪葉.微課，讓音樂課堂變得更“活潑”：淺談微課在中學音樂教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2017（3）：134-135.

編輯 馮永霞