線上微課在醫學檢驗技術專業教學中的應用探索

朱琳琳 趙慶偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 臨床檢驗基礎是醫學檢驗技術重要的專業課。教學過程中利用線上平臺和現代化技術建設線上微課，探索“線上—課堂—提升”三位一體的教學模式，培養學生扎實的理論基礎與過硬的實驗技能，高效率實現檢驗專業人才培養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;醫學檢驗技術;教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0070-02

五年制醫學檢驗改為四年制醫學檢驗技術后，專業目標為培養從事醫學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型專門人才。[1，2]這就要求在進行專業教學時，要注重培養學生扎實的理論基礎與過硬的實驗操作技能;要不斷探索教學方法，利用網絡信息平臺，應用現代化教育技術，高效率實現醫學檢驗技術專業人才的培養目標。本文以臨床檢驗基礎課程為例，探索線上教學在醫學檢驗技術專業教學中的應用。

一、臨床檢驗基礎課程教學現狀

醫學檢驗技術專業課多為“理論+實驗”教學模式，教學方式仍以教師為主。理論課上教師講、學生聽;實驗課上，教師講解示教后學生按部就班完成實驗過程。臨床檢驗基礎需要講授血液、尿液、糞便、生殖系統分泌物等多種臨床標本的常規檢查，涉及面廣、知識點多。由于學時壓縮，部分學生對繁瑣知識點的掌握已力不從心，對知識的融會貫通及知識面的把握更是舉步維艱。因此，探索合適的教學方法迫在眉睫。

二、微課在臨床檢驗基礎課程中的應用

微課（micro-course）是以視頻為主要載體，圍繞教學過程中的知識點展開的教學方式[3]。每個微課目標單一、內容短小、結構良好，非常適合臨床檢驗基礎多而繁雜的知識點講解。探索微課教學模式對教學效果的提升大有裨益。

（一）微課線上建設

手機App目前被人們熟悉和運用，大學生對其更是得心應手。順應時代需求，本校網絡教學平臺配套建設手機App，臨床檢驗基礎微課上傳網絡教學平臺并進行線上建設，能夠實現電腦與手機端同步學習。學生根據自身情況，可以自由選擇電腦端或手機端進行在線學習。微課程在手機端的運行更方便地滿足了學生需求，實現了隨時隨地自由學習的狀態。學習過程中，學生還可以通過平臺留言與班級同學、教師進行交流，實現教學形式多樣化，提高了學習效率，學生課前預習與課后復習的效果明顯增強。

通過平臺我們還可以開展形成性評價，利用后臺數據分析，實時了解學生的學習狀態和知識把握程度，及時調整授課內容與進度。此外，各位任課教師通過手機客戶端，能更加及時便捷地輔導答疑。網絡平臺傳播廣而快，這也更能促進教師及時關注學生動態，更新教學內容。

微課線上建設并結合手機客戶端的運行模式與課堂教學相結合，方便了教學，增強了教學效果。平時，微課線上教學可作為課堂教學有益的輔助，促進教師教，幫助學生學。非常時期，若無法進行課堂教學，微課線上教學則能立即發揮主力作用，教師和學生均能從容應對，更迅速、高效地實現網上教學。

（二）微課輔助理論與實驗課堂教學

以本門微課為例，分為理論與實驗兩部分，均以某個知識點為中心進行講解，涉及數值的內容講解概念、檢測方法及評價、質量控制，如血沉、尿液理化、糞便隱血等;涉及形態的內容提供大量典型圖片介紹其形態特征，如外周血細胞、尿液有形成分等。

理論教學目前主要還是大班課，利用多媒體開展教學，內容多、速度快。學生在課堂上能夠掌握的知識點是有限的，需要課下復習總結，故學生都喜歡將課件拷貝回去，對照著課本進行復習。這種復習相對枯燥，且對照課件也不能完全重現課堂過程，因而學習效果會打一定折扣。我們錄制的理論微課把課堂難點、重點細化，針對每個重難點制作微課，進行專題講解，微課視頻配合教學課件，再一次生動地將課堂內容呈現在學生面前，極大地便利學生課后復習。

對實驗教學，微課視頻更是凸顯了其教學意義。雖然臨床檢驗基礎的實驗操作相對簡單，但目前普遍仍然是學生按部就班進行操作，課后沒有機會重新來過。時間一長，很多學生會忘記具體實驗過程。對此我們將實驗操作過程錄制成視頻，并進行剪輯，以微課的形式進行講解，將實驗過程分步驟還原重現，一次實驗微課其實相當于教師對實驗內容的課堂講解與示教的綜合。醫學檢驗技術專業強調的就是動手能力，實驗技能是學生的基本素質。實驗微課的制作實現了學生隨時隨地能夠看到具體檢測項目的實驗原理、器材試劑、操作過程、質量控制等完整的教學素材。

（三）微課促進學生綜合能力提升

作為臨床學科，專業知識最終要應用于臨床，我們培養學生的目標應是進入臨床之后，能用所學知識解決臨床問題。每一份臨床標本的背后都是復雜的個體，不同疾病的病人可能會有相似的檢測結果，同一疾病的病人也會因個體差異表現出千差萬別的檢測結果，因此學生在校期間也應該培養臨床檢測結果的綜合分析能力。其實教學過程中學生普遍對臨床病例分析有興趣，但學時有限，病例分析無法占用較多的課堂時間，因此利用微課介紹臨床病例并進行適度講解，給學生提供課后思考的素材，既能促進學生對本課程知識的融會貫通，又有利于學生對專業課程知識的綜合掌握。

傳統課堂教學模式主要是針對大多數學生的規劃授課內容的廣度、深度及授課速度。對學有余力、求知欲強的學生來說，微課適當補充課本以外的知識點，滿足其求知欲。本門微課程建設中既有課堂內容，也有課本以外的知識點的補充和臨床病例分析。與課堂教學配合，更好地進行因材施教，實現預期教學效果。

（四）微課助力教學改革實施

幾乎所有高校都在探索適合自身的教學改革模式[4]。總體來講，教學改革的措施多是發揮學生在學習中的主體作用，提高學生自主學習的積極性與能力。[5]翻轉課堂是學生課外學習基礎知識，課內師生角色“翻轉”，教師引導學生完成知識的內化和遷移[5]，因此微課與翻轉課堂可以說是“最佳搭檔”。我們在總結前期教學改革的經驗基礎上[6]，進一步利用微課，探索了翻轉課堂的教學模式。教師篩選適合進行翻轉課堂的教學內容，對課堂內外的教學進行規劃。學生通過微課學習基礎性知識，在課堂上提出自己的見解，教師帶領學生探討見解，并根據學生的見解進一步提出問題，引導學生融會貫通，提高學生的創新思維能力。且基于微課的翻轉課堂進行了諸多嘗試，均取得了良好的教學效果。[3，7，8]

三、總結

線上微課彌補了傳統教學的不足，非常時期更是顯現出優勢，實現“停課不停學”。精美的微課更具吸引力，但微課的制作需要視頻錄制、剪輯，這些技術對專業課教師來說有一定難度;而專業剪輯人員對醫學知識又有所欠缺，內容剪輯有時達不到預期效果，因此制作一節滿意的微課需要耗費大量精力。

微課與教學改革的結合更需要教師具備扎實的專業知識與綜合能力。以學生為主體的翻轉課堂更要求教師具備駕馭課堂的能力。隨著時代的發展，多種手段應用于教學，在增強教學效果的同時，也給教師帶來了無限挑戰。作為教師，不能故步自封，更應順應時代發展，更好地完成教學使命。

參考文獻：

[1]張本斯，郭憲國，張雷，等.四年制醫學檢驗技術專業課程設置探討[J].國際檢驗醫學雜志，2017，38（5）：712-714.

[2]全裔，李云秋，藍秀華，等.新形勢下構建四年制醫學檢驗技術本科一體化多層次實踐教學新體系的研究與實踐[J].醫學教育研究與實踐，2018，26（4）：544-547.

[3]劉桂英，高林英，王東新，等.基于慕課、微課的翻轉課堂在衛生化學教學中的探索[J].中國高等醫學教育，2019（7）：100-101.

[4]李玉嫻，黃民江，王春風，等.微課結合傳統教學模式與傳統教學模式在心力衰竭教學中的應用效果比較[J].中華醫學教育雜志，2019，39（8）：594-597.

[5]胡萍.翻轉課堂教學模式的研究及意義[J].課程教育研究（新教師教學），2016，5（15）：65.

[6]朱琳琳，趙慶偉，張軼，等.研究性學習在臨床檢驗基礎實驗教學中的應用探索[J].中國高等醫學教育，2014（2）：74-75.

[7]徐錫明，孫凱強，張堯，等.基于微課的翻轉課堂在動物外科教學中的應用：以清創術課程為例[J].中華醫學教育探索雜志，2019，18（11）：1123-1126.

[8]魏琳丹，楊小理，汪圳釗，等.基于GEAR式翻轉課堂的微課教學在臨床基礎檢驗實習教學中的應用[J].檢驗醫學與臨床，2018，15（23）：3631-3633.

編輯 武生智