對中職學校新教師入職教育的幾點思考

馬英海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新教師是中職學校的未來，是學校長遠發展的生力軍和后備力量。新教師職業生涯最初幾年的入職階段是教師專業發展的關鍵適應期。在這一時期，新教師能否順利實現由學生到合格教師的角色轉變，不僅影響到他們的職業持久性和職業生涯的專業發展，而且還會影響學校的教育教學質量。對文山州財貿學校2016年以來近三年的新教師開展入職教育情況進行調查，并由此對中職學校的新教師入職教育進行一定的思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;新教師;入職教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0044-02

新教師，從狹義上來講一般是指第一年從事教學工作的教師;從廣義上講，是指任教一到三年的教師。一般來說，入職的三年內被看作一個關鍵期，一個人第一年教學情況如何，對他們所能達到的教學效能水平有重大的影響。新教師剛剛從事教育工作，缺乏教學經驗和技能，缺乏教學的自信心，缺乏與學生溝通的技巧，這就需要學校開展入職教育培訓，為新教師提供技能和心理上的援助，使他們盡快適應新的工作和環境，增強勝任教學的信心和能力，提升教學工作的有效性。因此，入職教育是加速新教師成長，促使其專業發展的需要，學校是否對新教師開展入職教育以及教育效果的好壞直接關系到教師能成為何種類型的教師以及能否做好教育教學工作。

一、中職學校新教師入職教育的現狀

為了了解中等職業學校新教師及其入職教育狀況，本文作者選取文山州財貿學校2016至2019年進入學校任教的高雪、趙汝浩、黎莉、馬鈺然、張進、覃鳳英、賴少玲等7位新教師為樣本，采用問卷調查的方式，對中職學校新教師入職教育的現狀進行問卷調查。共發放調查問卷7份，收回有效問卷6份，回收率為85.7%。通過整理分析，具體調查結果如下。

（一）教育背景

有效調查的6位新教師均是非師范類專業畢業，在入職文山州財貿學校工作之前沒有接受過系統的教育教學方面的教育，也沒有從事過教學工作。在最初進入學校工作時，學校也沒有對他們進行專門的入職教育。大部分新教師認為從事教育教學工作后，在與老教師相對比中，常常由于經驗不足或教學能力不如老教師而感到焦慮，并且認為學校有必要開展新教師入職教育，自己也有必要參加新教師入職培訓。

（二）教育需求

新教師在剛開始教育工作的時候，由于沒有教育教學經驗，會面臨一些工作中的問題和困難，針對新教師常遇到的問題，調查結果如下。

1.針對“新教師常遇到的問題”的調查

學科專業知識不足占33.3%，從畢業生到教師角色的轉變占83.3%，因教學技能和經驗不足造成壓力過大占100%，處理同事與領導的關系占50%，處理與學生的關系占83.3%。從調查的情況可以看出，新教師常遇到的問題主要是在由學生到教師角色轉變過程中，教師角色扮演的問題以及教學工作適應性的焦慮，課堂管理和班級管理中如何正確處理師生關系等問題，這些問題也是做好教育教學工作的重要內容。

2.針對“新教師希望得到學校的哪些培訓幫助”的調查

教學方法與技能占100%，科研能力培養占50%，教育法規政策占16.6%，教學管理常規占100%，學校文化及理念占33.3%，教師職業道德占33.3%，班主任工作方法與技能占83.3%，教育教學理論占50%。從調查的情況可以看出，新教師最希望學校能開展“教學方法與技能”“教學常規管理”“班主任工作方法與技能”這三個方面的培訓教育，這也是由于新教師一入職就要面對上課、擔任班主任以及各種考核管理等問題。然而，新教師在適應教育工作中遇到上述問題，僅靠教師本人的力量是難以很快解決的，這就需要學校開展入職教育，通過有針對性的培訓，幫助新教師解決問題。

3.針對“新教師希望開展的入職教育形式”的調查

以講授為主的集中授課占50%，教研討論占33.3%，觀摩體驗學習占83.3%，師徒幫帶占83.3%。從調查的情況可以看出，在學校提供入職教育時，采取什么樣的教育形式才是有效、適用的，并且是新教師最容易接受的呢？大部分新教師希望學校在開展入職教育時，盡量采取觀摩體驗和師徒幫帶這兩種形式進行，這也符合“實踐出真知”這一道理。

（三）工作量情況

調查中發現6位新教師除了承擔教學工作外，均承擔了班主任工作（兩位為實習班主任）以及行政后勤管理工作，每周的上課時數均為8節以上，有的甚至周課時14節;承擔的課程為兩門以上，大部分新教師認為學校給新教師的工作任務比老教師重。

二、中等職業學校新教師入職教育的對策

（一）幫助新教師順利實現角色轉變

新教師在從學生的“學校人”到教師的“社會人”角色轉變中會遇到很多困難，并且這個角色轉變是巨大而艱難的，同時，這一轉換需要較長時間的學習，也需要得到學校強有力的支持。新教師在工作中，不僅要承擔與資深教師相同的職責，而且要接受與資深教師同樣的評價標準，因而經常會遭遇到失敗和挫折。學校要在新教師開始從教之時為他們提供支持，不僅是在教學知識或者技能方面的支持，更要對新教師心理適應層面進行幫助，使新教師能夠有效應對日常工作危機，避免職業挫折，促使其盡快認同并適應教師職業。

（二）幫助新教師學會教學，為新教師成長找好引路人

教師的主要工作就是教學，因此，新教師入職教育的關鍵就在于教會教師教學。對此，學校可通過講座、教研討論、觀摩體驗學習、師徒幫帶等形式，開展以教學方法與技能、科研能力培養、教育法規政策、教學管理常規、學校文化及理念、教師職業道德、學生管理、教育教學理論等為內容的新教師入職教育，以幫助新教師學會教學。

不過，新教師教學的學習需要一個漫長的過程，對新教師集中開展一些講座形式的入職教育只能解決新教師理論認知問題，而要真正提高新教師的教育教學水平，還必須在教學實踐中鍛煉。對此，最有效的措施就是由學校聘任具有豐富的教學或教學管理經驗、深厚的專業基礎，熟悉中等職業教育教學規律，思想政治素質好并且經認定的校級以上學科帶頭人、骨干教師或其他教學經驗豐富的老教師擔任新教師的幫扶導師。由幫扶導師對新教師在“學校教學管理規范，學科教材分析，教學計劃制訂，教案撰寫，課堂教學的組織與管理，作業的設計、布置和批改，優生、差生的培養與輔導，試卷的出卷、講解、分析，如何備課、說課、聽課、評課”等方面進行“傳、幫、帶”，承擔新教師在教育教學實踐中的入職教育任務。新教師在作為“師傅”的專家教師的指導下以“徒弟”的身份進行教學實踐，掌握課堂教學的常規，學習教學的技能。

（三）減輕新教師工作量，為新教師預留成長的時間

調查問卷的調查結果顯示：學校對新教師工作上的安排并沒有特殊對待，而是將新教師當作合格勝任教師給予滿負荷的工作量。新教師一入職，就要同時承擔教學工作、班主任工作和行政后勤服務工作，在課程安排上也有承擔兩門課程的情況，課時任務上均為周課時8課時以上，甚至有些新教師的周課時達14課時以上。總體來說，新教師的工作量很大，工作負擔過重，壓力很大，以至于疲于應付備課、上課、管理學生等日常事務。對此，對新教師的入職教育過程中，也應該為新教師的學習成長留夠時間，在工作量上減輕新教師的負擔，不要給過多的教學任務和其他兼職任務，使新教師能有較多的自由時間進行教育教學理論和技能的學習。這樣，新教師就可以利用自由的時間熟悉教學內容、了解學生、聽其他教師的課、見習交流、反思自己的工作、調適心理壓力，這樣才能提高教學效果，保證教育教學質量。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷