案例教學法應用于中職數學教學中的幾點思考

張曉璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職數學是中等職業學校重要的文化基礎課之一，是學生學好專業課程的基礎。然而對于中職學生來說，因其數學基礎較為薄弱，學習興趣不高，基于當前中職數學教學中存在的諸多問題，學校和教師都將如何開展高效且貼合職業教學特點的數學課堂作為重要的探究課題，而案例教學法則是教學改革的一個新的方向。通過選擇適當的案例，配合自主性的課堂以及強調知識的回歸總結等策略來真正實現應用型數學課堂的開展，切實強化學生的數學學習和應用能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 案例教學法;中職教育;數學教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0046-02

學好數學不僅對學生的學業發展和教育狀況有幫助，更能對學生的日常生活和未來發展產生有利的影響，因此針對中職數學的課堂教學開展改革以提高教學的質量和效果有著重要的意義。

一、中職數學教學的發展現狀

隨著經濟的快速發展，當前社會對人才的需要也逐步向多元化的方向發展。除了高學歷的研究型人才之外，擁有專業技術的應用型人才也開始受到社會的廣泛關注和需要。在這樣的社會背景之下，國內職業教育的進一步發展迫在眉睫。但是在當前的職業教育領域，由于教師群體理念的偏頗和現實的影響導致重職業教育而輕文化教學的現象出現，在職業院校中學生的文化課教學往往被忽略和輕視。然而文化課教學不僅關系到學生自身的基礎知識積累和全面發展，更對學生的綜合素質養成有著重要意義，因此這種輕視文化教學的現象對學生的未來成長來說是不利的。尤其是對中職院校的學生來說，正處在青春期這一關鍵時期的學生不僅需要鍛煉和強化自身的職業技能以便在未來更好地適應工作崗位和環境，也需要接受基礎文化教育來豐富自己的知識積累，培養自己的綜合素質。而當前的中職教學環境中，尤其是輕視數學這種基礎性學科教學中存在著教學態度和理念不正確，教學課程和內容設置不合理，教學方法和課堂模式不適合當前社會以及職業教育的現實要求以及學生群體對數學等文化課程不重視，不僅缺乏學習興趣而且學習態度不積極，學生方法和習慣不正確等現象和問題，嚴重影響著中職教育中數學教學進一步發展，因此急需對當前的數學教學課堂開展整體性的改革，實現更好的教學效果，也為學生的未來成長和發展提供更多的幫助。

二、案例教學法應用于數學教學的意義

從概念上來理解，案例教學法主要指的是一種體驗式的教學方法，教師在授課的過程中不再將教材中的知識內容作為基礎，而是將知識的實際運用案例作為教學的素材，從案例分析開始逐步代入基礎知識內容的講解，相比于傳統的教學過程，屬于倒推式的教學。而職業教育本身與普通的中學教育不同，不僅在教學目標上更偏向于培養學生的職業技能，在教學安排以及教學內容上也更多地關注職業方面的教育。因此在中職教學中即便是數學這種基礎性的學科在內容上也會出現明顯的職業化傾向，也就是會加入一些職業需要的內容并且關注學生運用數學解決問題的能力而不是用基礎的數學知識去解答考試的題目。正是因為中職數學的這一特殊性才使案例教學法更適合在中職數學的教學課堂中應用和展開。因為案例教學法本身的出發點就是關注知識的實際運用，強化學生對數學知識的運用能力，這與中職數學的教學目標恰好一致，所以能夠在兩相配合的情況下實現更好的教學效果。除此之外，在數學教學中運用案例教學法也對學生自身的能力發展和強化有著一定的意義和作用。如案例教學法主要是從實際的案例情景出發來講解基礎性的數學知識，需要學生先分析問題所在，然后學習知識內容并且尋求解決的辦法。這有利于培養學生分析問題、解決問題的能力和邏輯思維方法的養成，因此也對學生的綜合素質培養和全面發展有著積極的作用。而在教學環境氛圍以及師生關系這一方面來看，采用案例教學法的課堂一般來說更適合于平等交流的課堂模式，因此有利于充分地調動學生在課堂上的學習積極性和主動性。在尊重學生主體地位的課堂上也更有利于創設和諧的課堂教學氛圍和環境，從而為構建和諧的師生關系，加強師生之間的交流溝通奠定基礎，提供幫助。這種課堂教學的模式對激發學生對數學的學習興趣，培養學生對數學知識、數學應用的好奇心有一定的幫助，從而促使學生積極主動地面對數學教學，在課堂上實現更加高效率、高質量的學習。因此綜合來看，案例教學法能夠對中職數學教學提供一定的幫助，所以應該在當前的中職數學教學課堂中加以推廣。

三、案例教學法在中職數學教學中的應用策略

（一）結合知識內容確定適當案例

在中職數學教學中采用案例教學法來組織課堂活動，首先教師需要關注的是案例的選擇。案例教學法的核心在于從案例出發來分析知識的運用環境，進行回歸理論知識的講解，因此選擇適當的案例對課堂整體的教學效果以及學生對知識的理解來說十分重要。教師在選擇案例的過程中需要考慮多方面的因素，一是與知識內容的關聯性。在案例教學的課堂上選擇案例講解案例的核心目的還是在于知識的學習和理解，因此教師選擇案例必須要根據本節課的所要講解的知識內容來確定，例如在學習函數這一章節的內容時教師可以選擇汽車運行的速度路程相關情境和問題作為一次函數講解的案例，而在涉及二次函數的時候則需要選擇一定面積內廣場修建綠道或者花園假裝護欄等案例作為講解分析的素材。而這要求教師在進行案例選擇和創設之前要先了解和學習教材知識，準確把握知識內容的特點以及實際應用的方向。二是學生和班級本身的院系專業。對中職院校的學生來說，因為接受的是職業教育所以在入學之初就已經劃分了具體的專業，而不同的專業在課程設置和教學內容上一般來說有著很明顯的不同，在數學教學尤其是案例選擇的過程中需要將這一不同體現出來，結合學生的專業方向以及職業特色內容來選擇教學的案例。這不僅有利于學生對數學知識的理解和運用，而且能夠為學生在職業環境下解決問題提供思路，真正起到加強學生職業能力的作用。最后，教師選擇案例還要考慮中職院校開展數學教學的目的，案例最終為教學效果和教學目的服務。在數學課堂上采用案例教學法主要是為了培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，并且幫助學生養成邏輯思維和理論聯系實際的習慣。因此教師所選擇的案例內容需要能夠起到引導學生思考的作用，并且能夠與學生的日常生活以及未來的職業環境有一定的聯系，從而幫助學生形成知識與實際運用的習慣記憶，切實提高中職學生運用數學知識來解決問題的能力。

（二）組織小組合作完成案例探究

課堂上教師選擇適當的教學活動能夠起到事半功倍的效果，使課堂教學的效果更加明顯。在中職院校的數學課堂上采用案例教學法教師也應該關注課堂教學的模式和具體的教學活動，使其能夠與案例教學的要求相適應，起到相輔相成的作用。案例教學主要是從案例來倒推知識，讓學生在了解案例，分析案例以及解決問題的過程中自然而然地實現對知識內容的理解和掌握，因此這樣的學習過程更適合于學生主動式的課堂教學模式，所以教師可以開展主題探究式的課堂教學。具體來說，教師在確定本節課所要講解的知識內容之后，先選擇合適的案例作為教學素材并且以此為基礎，借助于多種教學技術和手段來創設相應的場景。然后教師需要根據班級內學生的不同特點以及學習表現來對學生進行分組，以便實現學生在自主探究和合作學習的過程中的互補和督促。在案例場景中，教師可以為學生展示案例的具體內容以及相應的問題和要求，學生則需要以小組為單位來自主完成對案例的學習和分析。在學生完成自主學習之后，教師要組織每一個小組對自己的分析和解答過程進行展示講解，并且根據學生的展示情況組織班級討論，共同探究案例的正確分析和解答思路。最后，教師還需要結合學生在自主探究和小組學習的過程中提出的問題進行針對性的解答。這樣一來不僅能夠實現數學課堂的高效教學，而且能夠起到培養學生合作意識和能力、分析問題和解決問題的能力、學習能力和學習習慣等多個方面，從而實現學生的全面成長和發展。

（三）拓展案例情境總結知識框架

在數學教學中開展案例教學其最終的目的還在于對知識的學習和理解，并且提高學生運用數學知識解決現實問題的能力。因此在采用案例教學法的數學課堂上，回歸教材，總結知識是總要且必不可少的一個環節。在完成案例內容的分析以及解決案例問題之后，教師可以借助思維導圖或者是其他的邏輯框架展示方法來引導學生完成知識內容的總結和引申。例如，在學習指數函數與對數函數這一章節的內容時，在學生以小組為單位完成對相應案例的整體分析和學習之后，教師就可以帶領學生對案例的內容以及解決的思路進行回顧。在回顧的過程中針對細節建立案例于知識的聯系，并且逐步用板書或者是教學課件來實現知識框架的構建，將章節中冪函數、指數函數、對數函數以及各自的實際運用環境等知識內容條理清晰地展示出來。在這一過程中教師需要讓學生參與到整理和總結知識的活動中，用提問的方式引導學生自主完成知識框架的補充。通過這樣的知識回顧過程，學生才能夠真正將本章節的知識內容形成邏輯體系，這樣既便于學生的深入理解又便于學生形成知識內容的長期記憶，并且建立起知識內容與實際運用場景，尤其是在專業環境下的運用場景的聯系，從而切實強化學生的數學學習能力，培養學生的數學學科核心素養。

隨著素質教育的不斷深入開展，傳統的應試教學模式已不能適應現代教學中培養高素質創新型人才、綜合型人才的要求。案例教學法正是基于這些新的要求和目標出現的新型教學模式和方法，應用于中職的數學課堂教學中不僅能夠有效地提高課堂教學的質量和效率，而且對學生的綜合成長和發展有著積極的意義和作用。

參考文獻：

[1]吳峰.試論案例教學法在中職數學教學中的應用[J].廣西教育，2009（24）.

[2]魏邦有.中職數學教學中運用案例教學法的初步探究[J].衛生職業教育，2015（8）：60-61.

[3]林峰.情景案例教學法在中職數學教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（3）.

[4]吳雪莎.中職數學教學現狀及教學策略的實踐探索[D].重慶：重慶師范大學，2012.

編輯 陳鮮艷