翻轉課堂在財經應用文寫作中的運用研究

高云燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著翻轉課堂在國外的推廣，國內很多學校都在學習這種新型的教學模式。財經應用文寫作是高職高專院校財經專業學生的一門必修課，在傳統的教學方式下，課堂上大部分時間是教師講學生聽。學生練習的時間在課后，由于課時限制，作業中的許多疑問得不到及時解決。翻轉課堂作業先行的方法有效地節省了授課時間，增加生生、師生對話，對提高學生績效方面有顯著的意義，優于傳統課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;財經應用文寫作;應用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0014-02

翻轉課堂教學模式近年來研究成果不斷增加，它對提高學生績效意義顯著，但是在應用方面還處于探索階段。本文著重從親身實踐中詮釋一點翻轉課堂的做法。

一、翻轉課堂教學行為的內涵與優勢

傳統的教學行為是教師在課堂在講授知識，學生在課后完成作業。隨著網絡信息技術的革新，近年來美國逐漸興起翻轉課堂（亦稱反轉式課堂教學模式）。所謂反轉，就是課前預習，自主學習教師發布的教學資源，并有針對性地完成教師布置的學習任務清單，做課前練習題，課中教師答疑解惑，促進知識內化，課后定期做測試題。翻轉課堂有如下優勢。

（一）師生間交互更加積極主動有效

傳統教學模式下，教師的言論顯示出權威性，學生在課堂上處于被動接受的狀態，缺乏主動思考的意識。而在翻轉課堂教學行為模式下，學生已經先行自學，并且完成針對性的練習，在課堂上展示學習成果、發表觀點見解時早已經過了獨立思考，并且在做練習題時對于一些自身產生的個性化問題和疑問在自學時已經得到部分解決，自身無法解決的困惑再在課堂上通過教師同學間的討論交流中得到解答，做到主動構建知識。

（二）教師講授時間縮短，學生自學行為增多

在傳統教學方式下，教師疲于講課，學生著急做筆記，自學、思考的時間很少，翻轉課堂教學行改變了這種狀況，使得教師的講授環節多數體現在課前上傳的微課視頻、圖片、課件、網頁鏈接、課前測試中。在課堂中，教師主要是觀察、巡視和答疑解惑，進行個性化輔導。這樣更能發展學生的學習主動性，更符合現代教育理念。

（三）減弱了教師教學時的隨意性，有利于保證教學質量

翻轉課堂是教學理論與教學實踐的完美結合體，它把教學理論付諸行動。課前教師推送的課件、微課視頻，以及有針對性的課前練習，是教師教學理論體系的具體化，是教學經驗的系統化概括，是實踐檢驗出來的理論，也能促進教師很好地完成教學目標。

二、財經應用文寫作在翻轉課堂教學模式下的運用研究

（一）本次研究內容及翻轉課堂采用的方法

本實驗選取四個模塊：日常文書、事務文書、公文、財經專業文書，作為翻轉課堂的實驗內容。

翻轉課堂采用兩個步驟：（1）選取實驗班，將學生分組。抽取經貿系會計專業一個班為翻轉課堂教學模式實驗班，另一個班為傳統教學模式普通班，兩個班在課程結束后進行測驗，分析測驗結果，并對兩個班的學生進行問卷調查。將實驗班學生分組，6～8人一組，創建云班課，提前并定期在云班課上推送學習資源。（2）教師團隊在課前集體備課，制作課件，教師代表錄制10～15分鐘教學精講視頻，或精選網絡資源里有代表性的微課、微視頻，將這些資源提前定期地發送至云班課。學生自行學習，完成課前檢測題和寫作題。教師通過云班課了解學生預習、學習、自我檢測及作業完成情況，課堂上針對性地講解重難點，解決課前檢測中出錯多的題目，給學生答疑解惑。對課前布置的寫作訓練題，每組選出優秀作品在班里展示，小組間互相觀摩提建議，修改和評比，最后選出最優秀的習作。課后教師將最優秀作品納入云班課資源庫，作為本班學習的資料和下屆學生學習的參考資料。

（二）財經應用文寫作在翻轉課堂教學模式下的嘗試和改革

實驗選取的四個模塊：日常文書、事務文書、公文、財經專業文書在傳統教學中是按照從易到難的順序逐次講解的，而且簡單的模塊比如日常文書和事務文書課時較多，較難的法定公文只講少量。根據學生就業后公文使用頻率較高的特點，從實用性出發，我修改了教學計劃和教學形式。

1.修改教學計劃

在這四個模塊中，我把講解順序做了調整，由難到易進行，公文最難，排在第一位，其次是事務文書，再次是財經專業文書，最后是日常文書。在進行翻轉課堂后，這種講授順序的調整也是基于學生學習的自然規律。翻轉課堂比平時的傳統課堂多了一道程序，就是預習。學生要提前看教師推送的資料自學然后做測試題，課堂還要聽課、思考、討論、改正。課后還有定期的測試，因此任務較重。那么把最難部分放在前面，就是趁著學生剛開學時精力較為充沛、思想上進、學習能力強的情況下，讓他們接受比較枯燥、難懂和實際生活結合不多的公文，進行高強度訓練，靠訓練出成績。公文雖然難懂晦澀，但是公文的基本寫法以及程式化的語言掌握好，對他們工作大有裨益。公文講完后，進行本項目測試，測試結果顯示80%以上學生已經掌握了手寫公文的方法，相對于往年采用傳統教學的學生交上來的測試答案已經有了非常大的進步，學生的接受能力還是很樂觀的。最難的公文結束后，其余三個模塊格式和公文大同小異，教授時舉一反三，省力效果也好。其余三個模塊講解時重點放在語言表達的嚴謹性、材料選取的典型性、文章邏輯的合理性三個方面。

鑒于此，我的教學計劃重新調整如下：第一部分緒論共4課時，包括應用文基礎知識2課時，要求背誦的范文例文15篇共2課時，這兩課時主要介紹范文的種類、大體的結構以及涉及的固定結構和程式化的語言，引導學生如何去記憶掌握應用文結構，習慣應用文平易、樸實、莊重的語言風格。第二部分法定公文部分共24個課時，其中，法定公文的內容構成要素占4個課時，介紹9種規范的公文格式占18課時，包括“獨段式”“主輔段式”“段首提示式”“總述分承式”“小標題式”“綜合總結式”“主附件式”“卒章顯志式”“連環遞進式”，這9種規范的公文格式基本涵蓋了15種法定公文，但由于課時所限，著重講述常用的法定公文，包括上行文請示、報告，平行文函，下行文通知、通報、通告、決定、紀要、批復，共9種，法定公文測試共2個課時。第三部分事務文書共6個課時，包括學生策劃一項活動（詩經吟誦唱活動），并寫總結。第四部分經濟文書共4個課時，包括學生模擬談判并簽訂合同，合同練習。第五部分應聘文書和日常文書，共8課時，包括應聘文書2課時、條據和請柬3課時和啟事3課時。最后，總復習2課時。

2.采用豐富的教學活動完成課堂的翻轉

學習法定公文的內容是比較枯燥的，與學生現實生活沒有聯系，只能通過案例和給出的材料做練習題，了解公文辦理的背景程序、寫法要求。公文學完后，我們可以適當組織教學活動，一來調節學生疲憊的學習狀態，提高學生學習興趣，二是設置真實或模擬的活動情境，在活動中完成教學內容，促使學生在做中學、學中做，學有所用，獲取成就感。

比如在講到事務文書和經濟文書時我開展的活動如下。在講活動策劃書時，我會提前把策劃書和總結這兩個文種的課件推送在資料庫里，然后布置活動任務。這學期的活動是要求每個班舉行詩經吟誦（唱）活動，要求每個小組做一份活動策劃書，收齊后小組長開會討論，綜合大家的意見，寫一份統一執行的班級活動策劃書，照此組織活動。活動結束后，小組寫總結，回顧活動內容，總結活動優缺點以及今后改進方法。這一次活動囊括了計劃和總結的寫法，在做中體會應用文寫作的重要性和實用性，明確理論和實踐結合才會相得益彰。同樣的，個人簡歷寫作是通過舉辦模擬招聘活動完成的，經濟合同寫作是通過模擬談判活動整理后寫成的。

在講到條據和啟事時，都是現場模擬情境，現場出題，現場評比修改習作。例如，在講借條時我現場展示案例，請一名學生向他的同桌借了一件物品和一些現金，然后上黑板馬上給對方寫借條。全班學生對他寫的借條進行討論修改，講出修改原因。教師最后總結，寫出正確答案。然后再把借條的寫法格式和注意事項講解，進行知識深化內化。啟事是通過一個道具，讓學生現場寫尋物啟事和招領啟事。講到招聘啟事時，也是現場要求每個學生成立一個公司，公司種類不限，然后招聘相關工作管理人員，并寫招聘啟事。

3.制定翻轉課堂下的學生評價考核辦法

學生的考核成績分為三部分：考勤分、期末考試成績還有平時的獎勵分。考勤分和期末考試成績都是按個人來計算的，平時的獎勵分我是按小組來考核的。每班大概6～8組，每組6～8人，設一個小組長。我每發布一次任務，都會有考核分，1-3分不等，最低0分，最高3分。期末時小組算總分，排名第一的小組，每個成員額外會得到5分的獎勵，直接計入該門課程總成績;相反，排名倒數第一的小組，每個成員會在該門課程總成績里減掉5分作為懲罰。考核的內容包括每門課的課前測試、實訓提交的材料和組織策劃活動提交的材料。

三、財經應用文寫作在翻轉課堂教學模式下需要進一步探索的方面

翻轉課堂對于學生提高績效方面評價較高，有顯著的意義，優于傳統課堂。它較適用于任務驅動、項目教學方式的內容，對于推理性較強、系統性很強的課程則采用傳統教學效果較好。財經應用文寫作課程中閱讀、寫作占主導地位，作業絕大多數是布置學生寫作的，或根據材料寫作，或根據組織的活動寫作，或根據社會現象寫作，屬于任務驅動，較為適合課堂翻轉教學。

但由于長期練習寫作，篇幅和字數都有限制使學生在學習態度上相比較傳統課堂沒有顯著變化，有的學生甚至表現出強烈的逃避和不滿意等負面情緒。翻轉課堂的重要意義就在于使學生從被動接受教學內容轉變成主動的積極參與者，激發學生獲取成就感和自信心，提高學生的滿意度，提升教學效果。因此，想要改變這種情況，教師的作用尤為重要，教師要在學生觀看完學習資料后解決學生的疑問，提前掌握學生學習的困難和重難點，以便在面授的課堂上有針對性地解答。同時，學生完成教師布置的課前測試和學習任務單時，也需要教師的引導。此外，教師還要在錄制視頻、制作課件、提供高質量網頁鏈接地址方面提高水平，提高技術運用和數據挖掘能力，及時高效專業解決學生疑問，提高學生參與翻轉課堂的積極性。另外，小組成員之間如何相互協調解決問題、交流成果，激發學習活力和興趣對提高翻轉課堂學習滿意度也至關重要。

參考文獻：

[1]李前平.基于建構主義理論的應用文寫作教學改革與實踐[J].智庫時代，2019（44）.

[2]李亞玲.翻轉課堂在高職應用文寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2019（19）.

編輯 司 楠