以就業為導向的多元化高職課程評價體系的研究與實踐

劉薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現在多數高職院校的考核方式以考核理論知識為主，與強調“知識、技能、素養”三線并重的人才培養目標難以達成一致，為了解決這個問題，提出以“就業為導向”的多元化高職課程評價體系，分析其內涵及實現過程，并進行實踐應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程評價體系;就業導向;多元化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0016-02

為實現高職院校畢業生與工作崗位無縫對接，大多數高職院校都擁有校企合作，并以企業用人單位需求驅動來進行專業建設及課程設置，“知識、技能、素養”三線并重為社會培養高端技能型專門人才。構建高職院校課程評價體系是高職院校各專業課程改革的需要，也是高職院校專業人才培養的需要[1]。要使人才培養目標得以實現，與之匹配的課程評價體系具有重要的引導作用。[2]

一、高職課程評價體系現狀分析

（一）理論研究在技能及素養方面研究不足

關于高職學生課程評價體系的理論研究，國內外都很多。但國內大部分高職院校的課程評價還停留在“知識本位”的傳統以考試為主的評價模式上，以知識評價為主。技能與素養方面評價，如何與用人單位要求一致，需要進一步提升。

（二）課程體現實踐技能，評價鮮少體現

高職院校的課程體系中，強調以“學生為中心”“知識、技能、素養目標三線并重”，而且實踐教學在專業教學占有重要的核心地位，課程系統充分體現高職特色。但是高職院校對學生課程評價，形式上以紙質試卷為主，內容設計上以學生理論知識考查為主，弱化了學生實踐技能、職業素養方面的考查，直接挫傷了學生開展實踐、提高自身職業技能的積極性。

（三）評價主體以任課教師為主

完整的高職院校學生課程評價體系應當引入用人單位的參與，通過調查廣州市高職院校發現，高職院校教師認為對學生評價的主體僅僅是任課教師。雖然不少學校是擁有校企合作的院校，但是實際上，很少學校、很少專業、很少課程能把用人單位加入評價主體中來。

二、高職院校課程評價體系的意義

“就業為導向”的多元化評價體系對高職教育的意義主要集中在以下幾方面。

（一）指導評價模式方面的改革

受傳統教學方法及評價模式的影響，國內大部分高職院校的評價模式采用以理論為主的紙質筆試，這樣的考核結果偏離了人才培養目標，直接影響人才培養質量。“就業為導向”的多元化評價模式，強調人才培養的考核結果與用人單位需求結果一致，使用線上線下多種信息化手段進行“知識、技能、素養”多方面的考核。

（二）深化評價理論基礎方面研究

現在關于高職院校評價體系方面的理論體系主要參照德國等國家的經驗。國內學者在此基礎上豐富了課程評價的理論體系，但是理論并沒有在實踐中廣泛應用，得不到實踐的支撐。“就業為導向”的多元化評價模式，以理論指導實踐，在實踐中豐富理論基礎，驗證理論的科學性。

（三）促進評價主體多元化

現階段，貫穿整個課程評價過程的評價主體主要是任課老師，評價主體的單一性導致難以對學生結果進行客觀、準確的評價。評價主體多元化，將本學科專家、學者、企業一線專家等加入評價主體中來，使用多種信息化手段，促使評價結果更加客觀、準確。

（四）提高學生向學習積極性

傳統考試以理論知識考核為主，評價內容過于單一，學生為了取得好成績，容易熱衷于理論知識學習，忽略了職業技能、素養的提升和培養。“以就業為導向”強調成績的好壞與企業要求保持一致，強調學生“知識、技能、素養”三線并重的考核，提高學生開展實踐、提高自身職業技能和素養的積極性。

三、以“就業為導向”的多元化高職課程評價體系組成

根據高職課程評價的理念和模式的研究，結合現在高職院校課程的實際情況，本文提出了以“就業為導向”的多元化高職課程評價體系。

（一）以“就業為導向”的內涵

2017年，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出：“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，……推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量，為實現‘兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。”[4]

就業為導向，就是根據專業的實際情況分析，適應人才市場需求，按照對口企業的用人需求，進行人才培養方案改革，包括課程設置、教學內容、教學方式與方法、課程評價體系等，幫助學生適應社會發展需求，使畢業生走上工作崗位后能迅速適應新的工作崗位。發展就業導向觀，更重要的是引導高職生樹立適應社會發展的職業發展理念和合理的就業觀，明確自我學習和發展的目標，增強自我學習發展的內生動力。[5]

課程評價體系引入“就業為導向”觀，強調學習結果的好壞與企業用人單位的評定保持基本一致，重視實踐能力和職業素養的考核，激發了學生在技能方面、職業素養等方面的學習積極性。

（二）多元化的組成

“就業為導向”的多元化高職課程評價體系中，多元化指的是：評價模式多元化、評價主體多元化、評價手段多元化。

1.評價模式多元化

課程評價過程中，不同課程評價模式具有不同的評價效果和適用范圍。本文提出的課程評價體系通過分析課程特點，選擇科學合理的評價模式，評價模式包括：系統評分、學生自評、學生分組組間互評、企業評分、學生作品發布后用戶評價、教師評價等。不同的課程根據自身特點選擇不同的評價模式，評價結果按照各種評價模式按百分比組合科學評價學生“知識、技能、素養”的綜合成績。

2.評價主體多元化

課程評價體系的主體包括評價人員（學生、教師、企業人員、專家等）、考試系統、智能機器人等。主體構成多元化，避免了評價過程中單一性及評價結果主觀性。同時，對評價人員的知識、能力、認識、經驗、道德等素質直接影響評價結果的科學性及教育結果的權威性，所以對評價人員的選擇上要有反復考量，有一定的依據。

3.評價手段多元化

引入信息化技術，使評價手段多元化：線上考試系統、專家連線點評、作品公眾號發布用戶點評、考試分析系統等等。根據課程特點及評價階段選擇不同的信息化手段，使各種評價模式的實現更加便捷。

四、“就業為導向”的多元化高職課程評價體系的實踐

（一）課程評價體系的構建

（1）評價方案制定;（2）評價方案實施;（3）評價方案反饋;（4）評價方案改進。如圖1所示，學校應當制定評價制度，支持課程評價改革，使之與相對應的課程體系相匹配，保障評價體系的執行。

（二）“就業為導向”的多元化高職課程評價體系的實踐應用

某高職院校計算機多媒體專業對評價體系進行改革，邀請企業、教師、專家等進行評價方案制定，每門課程“知識、技能、素養”三線考核內容與人才培養方案目標一致。

評價方案中，課程評價由線上成績和項目成績構成：線上成績由網絡平臺根據學生學習情況自動給出;項目成績由組間自評、學生互評、專家評分、用戶評價和教師評價等多主體考核組成。項目完成后，由數據分析平臺自動生成學生成績分析報告。

最終生成全方位考核的評價數據，與用人單位對應能力需求考核點基本保持一致，學生評價結果的高低與企業選人的排序也基本一致（見圖3）。

五、結語

現在高職院校大部分的評價方式主要考核理論知識紙質筆試考試，這樣的評價方式考核過程簡單容易執行，所以要進行高職院校要進行課程評價體系的改革，科學地對學生進行“知識、技能、素養”進行考核，需要制定評價制度給予支持，并嚴格執行。

參考文獻：

[1]左健民.產學研合作與高校創新型人才培養[J].教育發展研究，2013（1）：82-86.

[2]湯慧芹，顧衛杰.高職課程評價體系的構建研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2011（7）：99-100.

[3]沈娜.課程評價的現狀、特征及價值轉向[J].教學與管理，2018（2）：4-6.

[4]何楊勇.職業教育“以（促進）就業為導向”錯了嗎：與和震教授等商榷[J].職教論壇，2019（5）：6-13.

[5]楊杰.高職院校學風建設長效機制構建研究[J].職教論壇，2019（20）：55-59.

編輯 司 楠