打造深度學習課堂下的合作學習

《課程標準》中提出了“自主、合作、探究”的學習方式，根據它們之間的邏輯關系可將學習方式分為個體學習、互動學習以及團隊學習。

學習活動理應是從自我學習開始的，具有相對獨立性的個體學習要實現深度學習的狀態，首先要能夠從已知信息中甄別提取出有效信息，還能對有效信息進行再整理再加工，然后善于運用相關工具輔助自己思考完成指定任務，最終還能在不同情境下進行遷移運用。

由于個體學習對于解決富有挑戰性的問題明顯受限，應運而生的是互動學習。通過生生相互間的交流，篩選出有效信息從而產生新的啟發。在評議互動中產生觀點的碰撞，在經歷認知沖突中解決問題，不僅有效地激發了進一步學習的興趣，還有效地促進了個體學習的深化和拓新。毫無疑問，互動學習其實是另一種形式的合作，只不過由于它缺少合作的必須因素和評價標準，使合作缺乏組織性、系統性。

團隊學習的特征是在特定的時間和地點內，有明確具體的學習主題、組織形式，它以問題為驅動，注重持續性的深入探究。持久的學習狀態依賴于發現問題與解決問題、主動性與堅持性、反思與解釋、勇于冒險和挑戰的心智習慣的形成，這可以有利保證學習的成效。因此，團隊學習更容易建立認知系統，形成結構化的知識。

那么，深度學習下如何開展有效的小組合作學習呢？

小組學習活動包括組內學習活動、匯報展示及總結評價三大基本板塊。

首先，組內如何開展學習活動？“合作”是一種參與活動的形式，而要實現“學習”這是包含明確的目標性質的。小組合作學習的基礎是同桌合作學習。小學一年級學生比較適宜采用同桌合作的方式完成學習任務，比如：數學課上，同桌再次說說8的組成;同桌互相講講這道數學題的想法。語文課上，同桌兩人合作朗讀課文，檢查字音是否讀準確，朗讀課文是否做到不丟字、不加字;同桌兩人分角色朗讀課文等都是學生必須達成且可以達成的學習目標。同桌合作學習形式便于課堂操作，讓所有學生參與，及時反饋學習效果的特點，在我們課堂中普遍使用。

從上面的例子我們不難看出，雖然學習活動方式確實屬于合作學習，但是學習活動的內容卻屬于練習性質的任務。因此，根據任務類型，合作學習的任務包括練習型任務和探究型任務。練習型任務比如分角色朗讀課文，表演排練，類似于合唱、群舞和戲劇表演等。這樣的任務需要至少2人以上甚至多人合作方能完成，有起碼的人數要求。練習型任務中的小組成員其實是互相配合的搭檔關系，在反復練習中改進，直到達成目標。

而操作上有難度的則是探究型任務。要使小組合作學習實現有效地深度學習，需要具備以下幾個要素：

必要因素一：明確的學習目標

仍以一年級的數學學習活動為例：

案例1：同桌之間再次說說8的組成。

在全班交流的基礎上，老師不能一一聽到學生的表述，因而設計以同桌為單位互相監督完成此活動，這樣容易實現全體學生鍛煉表達的目標。

案例2：同桌之間互相講講這道數學題的想法。

兩種情況下設計此種學習方式：一是在全班展開交流之前，學生在自己思考之后先和同桌練習講述，使條理更清晰，語言表達更清楚流利;二是在全班交流之后達到全員參與和鞏固練習的雙重目的進行同桌間的再次交流。

通過以上兩個小案例說明，即便是淺層次的合作學習都必須要有明確的任務性目標（即匹配相對應的達標評價），并要求在規定時間內才能高效地達成目標。

經過一段時間的實踐發現，只要有明確的學習任務和學習目標引領，即使是剛入校門的一年級學生都會倆倆合作完成學習任務，鮮少有自行玩鬧的現象。

此外，經過課堂實踐發現，合作學習的目標不宜過多過于復雜。以小學三年級語文統編教材《肥皂泡》一課為例，我設計了“借助動詞，說說吹肥皂泡的過程”這項任務。

方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點兒水，和弄和弄，使它融化，然后用一支竹筆套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一個輕圓的網球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒便從管上落了下來，軟悠悠地在空中飄游。若用扇子在下面輕輕地扇送，有時能飛得很高很高。

小組合作學習的任務：①自由朗讀第三自然段第一句。②合作按順序給動詞排排隊，分分組。③借助動詞，給組員說說吹肥皂泡的過程并評價。

這三個任務看似簡單但學生實操卻有難度，因為第2個、第3個任務都屬于邏輯分析和形成創造性產品的高階思維活動，因此當把兩項活動分開落實時呈現出較好的效果。由此說明，小組內合作學習目標的設定要充分考慮學生年齡特點和實際的能力水平，切勿揠苗助長。

必要因素二：合理的任務分配

通常情況下，根據具體分工以4—6人成為一組合作為好，而對于小學生4人更為合適。因為通過實踐觀察我們發現，多數小學生因受年齡因素影響，往往在組內更愿意凸顯自我而不甘心被管理、被領導，或者出現言語投機的兩人單獨行動，將多人合作變為了兩人合作的情形。無論哪種學習方式都是要追求最終的成果的，而目標達成度和學習參與度是有密切關聯的。因此，調動每個學生的學習積極性，讓每位成員都能參與到學習活動中并產生收獲的小組合作才是有價值的。不容忽視的是人的性格有先天差異，有的學生滔滔不絕，有的學生沉默不語。要實現全員參與就要關注到兩點：

1.成員分工。以數理化操作為例，小組內需要有統領全組的核心（組長），有動手操作者，有發現問題的觀察員，有數據記錄員。

李玉貴老師的“學習共同體”的小組分工則更有趣味性“小沙漏”（時間管理員），“小桌長”（環境管理員），“小天使”（人際關系調和員）和“小總裁”（大家都不愿意做的事，總裁來做。）從李玉貴老師的人員分工來看是具有一定人文情懷的，不單單培養學習能力而更重視“合作”中存在的人性化自我選擇的因素。

這樣異質分組的方式，低階認知與高階認知并存，用高階認知帶動低階認知，比如：有的成員積極尋找相關背景知識，進行信息整理與重構;有的成員可以不斷提出和澄清問題。組內成員通過思維碰撞從多個角度不斷發現新知識、新觀點，提出新的解決方案，實現批判性重構知識，更有利于深度思考和發掘知識的核心本質，有效促進團隊下每個個體的發展和培養，實現有深度有質量的生態學習。

2.發言順序。要實現全員參與，必須要重視發言的順序問題。不妨設想一下，四人小組里先由思考能力最強、表達能力最強的“靈魂”學生發表觀點之后，勢必會造成其他學生無路可走的局面，因此，讓不敢表達的組員表達，讓不愿動腦思考的組員先行思考表達無疑是對學生一種良好的鍛煉。在此，我要交流的是——如何讓交流變成一種自然俗成而不是逼迫的勉強？不妨將組內成員編排好序號，如最簡單的1、2、3、4。第一次合作的順序是1、2、3、4，第二次可以是2、3、4、1，還可以是4、3、2、1。就這樣，讓發言順序成為一種不可抗拒的樂趣，讓組員接受做“第一個吃螃蟹”的事實，在新鮮感中產生克服困難的勇敢品質。

3.明確地引領合作學習和交流討論的方向。作為課堂學習的引導者、組織者，老師的引領是必不可少的。這種引領主要體現在學習單（導學單）的使用上。以《平行四邊形面積的推導》為例，在小組內的交流可以這樣引導：

這樣自然而然地架構了學生在組內交流的思路框架，引領了學生交流的方向性話題，使交流自然生發。

必備要素三：貫穿始終的反思與評價。

評價是目標，是行動準則。要實現有效的小組合作學習評價標準是不容忽視的。

督促各小組高質量做好任務的驅動力有兩個：一方面，老師要預先準備自我驅動力的小組量化評價表。這種評價可以分為主觀的自我評價和客觀的他人評價兩種形式。他人評價則包括組內成員評價和師長評價等。還以《肥皂泡》一課第二自然段的學習活動設計為例，具體設計如下：

再如：《平行四邊形面積的推導》設計的具體評價可以這樣設計：

其次，在最后一個板塊總結環節非常有必要進行組間的交流反饋和全班交流評價，這是面向全部小組評價的外部驅動力。

深度學習下的小組合作一定是要產生可見的公開成果的，是要引導所有參與者和公眾對成果進行評論和分析的。外部評價可以由組長或固定的一個組內成員計分（如上所示）、計星評價，還可以是給最欣賞的一組獻花表達評價結果。其實，從小組合作學習中收獲到的自我成長和同學的認可是最好的進步動力。

上述評價都考量了學習參與者的研究態度、合作態度、個人收獲乃至學習中的困惑與障礙等等。這樣的反思與評價方式可以實現在自我思考中產生激勵與提升的良好作用，恰恰是被眾多老師忽視的重要內容。

由此可見，相對于個體學習和互動學習，團隊學習是更為正式的學習，它有個體學習和互動學習無可取代的優勢。同一團隊內，異質人群各自提出有依據的判斷，在不斷溝通、協調、勸說他人接受自己的觀點時進行合作性的探索和問題解決;在嘗試協調與他人的觀點差異中，生發創造性、批判性、合作與溝通的素養，形成真正的學習生態。所以，深度學習的縱深發展應是打造有實效的團隊學習。

黑龍江省哈爾濱花園小學?趙偉