新時代互聯網背景下面向“數字原住民”的高職課堂教學策略與方法研究

潘博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著第一批“00后”陸續進入大學，現在高職院校的學生基本上都是“數字原住民”，他們有區別于以往時代學生的顯著特征。在對“數字原住民”的學習特征進行分析的基礎上結合教學實踐，探索適合“數字原住民”的高職課堂教學策略和方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? “數字原住民”;高職課堂教學;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0018-02

進入21世紀之后，全球互聯網迅猛發展，數字信息的觸角伸向社會各個角落甚至每一個人。不知不覺中，我們被裹挾進入數字化時代。于是，有了20年前生活在傳統工業時代如今生活在數字化時代的“數字移民”，也有對數字產品、“互聯網+”的生活方式不太感冒的“數字難民”。更有一代人，他們出生于21世紀的數字化時代，是伴隨著數字化技術和網絡時代成長起來的新一代學習者。對他們來說，計算機、互聯網、智能手機等各種信息載體就像身邊的花草樹木一樣天然存在，用電腦查資料、在網上學習、用手機社交玩游戲，無時無刻不在使用信息技術進行信息交流和人際互動……這種數字化的生存方式是從小就開始的，也是最習慣、最擅長的生活方式。他們被稱為“數字原住民”“千禧一代”“數位原生世代”或“數字土著”等類似概念。這些稱呼在本質上并無差異，為求一致，本文統一采用“數字原住民”這一稱呼。

隨著第一批“00后”陸續進入大學，高職院校迎來了“數字原住民”學生，他們具有怎樣的認知模式和學習特征？如何針對性地實施線上教學和課堂教學？本文在對“數字原住民”的學習特征進行分析的基礎上結合教學實踐，探索適合于“數字原住民”的高職課堂教學策略和方法。

一、“數字原住民”學習特征分析

通過對高職院校學生的調研，相對于“數字移民”和“數字難民”，新時代“數字原住民”的信息處理方式、思維模式和學習行為都發生了巨大改變，有以下明顯特征。

（一）不喜歡傳統渠道學習，更偏愛網絡化學習

課堂授課早已不再是學生獲取知識和技能的唯一途徑，而通過智能手機、平板電腦、計算機等數字設備訪問互聯網，借助網絡課程和視頻教程學習已是學生獲得知識和技能的重要方式。據中國互聯網絡信息中心2019年統計，我國在線教育用戶規模達2.32億，其中高中生網民中利用互聯網進行學習的比例達到了92.2%，這些都充分說明在線教育是“數字原住民”學習的重要途徑。

（二）喜歡視頻、動畫、圖像等學習資源，對長文本學習資源比較排斥

高職學生學習基礎比較差，對閱讀教材書本等傳統長文本的學習資源興趣低，而視頻、動畫、圖像等更直觀、更易刺激感官的資源更容易獲得學生的青睞。

（三）習慣于碎片化學習，不適應長時間沉浸式學習

碎片化學習即時間短、內容少的學習。“數字原住民”普遍耐心不足，難以保持長時間的專注力，所以不喜歡傳統課堂那種幾十分鐘被動的學習方式，不適應長時間沉浸式的學習。而短視頻、微課堂等碎片化的學習內容因其無時間、空間的限制和容易有立竿見影的學習效果，更易受到學生歡迎。

（四）熟悉游戲、娛樂套路，喜歡游戲化教學

因為多數學生熱衷于玩游戲，所以在學習上更喜歡“游戲”的模式而不是“嚴肅”的模式，學習后希望得到即時的肯定和頻繁的獎勵。

綜上所述，我們的教學對象發生了變化，他們具有與“90后”學生不同的學習特征，因此我們的教育也面臨著系統性的變革，教師的教學模式、教學策略和教學方法也應當隨著學生認知行為模式的改變而與時俱進。

二、面向“數字原住民”的高職課堂教學策略

針對“數字原住民”的高職課堂教學策略，主要可從模式、資源、環境三個角度來設計。模式就是怎么教怎么學，資源就是教學內容和載體，環境就是教學時間、地點和途徑。

（一）采用翻轉課堂教學模式

傳統的教學模式是教師在講臺上講授、示范，學生在下面聽講或練習，課程結束之后學生完成作業，教師做批閱?，F在采用翻轉課堂的模式，教師先把要講的內容做成微課，學生在上課前完成對微課的學習和測驗，課堂上教師組織匯報、討論、答疑等互動方式來突破和化解重難點，實現知識和技能的內化，如圖所示。翻轉課堂實際上是在信息化環境中把教學流程做了一個顛倒，把原來知識的傳授和內化過程做了一個變化，以適應學生不喜歡被動聽講而喜歡主動探索的學習行為模式。

（二）使用短小精悍的視頻教學資源

作為教學資源——教材和課本，已經從紙介質的文本演化到今天普遍使用的電子文檔、圖像圖表、音視頻、動畫、網頁等多媒體材料。而這其中，對學生最有吸引力最能直觀呈現教學內容的就是視頻和動畫。將教學內容細化成一個個的知識和技能點并錄制成5～10分鐘的微視頻，從資源的角度就是短小精悍的在線教育視頻。另外除了教學資源，還應該有教學活動、學習體驗這樣的課程成分，所以稱為“微課”。微課最本質的屬性應該是教學資源，這類教學資源最典型的特點就是“短”：一般5～10分鐘左右;“小”：適應互聯網快速傳播的條件;“精”：制作精心、精良;“悍”：有感染力、震動性。

（三）借助開放、共享、多端兼容的線上教學平臺

我們的教學環境發生了重要的變化，傳統的教室依然存在，是我們教學的基礎設施，但不再只是桌椅、黑板和投影。今天線上和線下的教學活動越來越密不可分，因此要求每一間教室都可以很迅捷、很快速地接入互聯網，線上和線下共同組成了稱之為O2O的教學環境。例如慕課就是線上教學環境的支撐平臺，中國大學MOOC平臺、學堂在線、優慕課、網易云課堂等都是較好的慕課平臺，有很多在線的、開放式的課程。除了大型的慕課平臺，各高等學院也應搭建應用于學校內部教學的網絡教學平臺，借助開放、共享、多端兼容的線上教學平臺實施翻轉課堂教學，以適應“數字原住民”對多樣化學習渠道的需求。

所以針對“數字原住民”的高職課堂教學策略，就應該適應“數字原住民”的所思、所想、所好，用適合他們的學習方式來開展教學，傳統的班級授課制在今天信息技術無處不在的環境下也要發生變化，向基于廣泛學習資源的開放、共享的教學組織方式轉變。

三、面向“數字原住民”的高職課程教學設計

面向“數字原住民”的高職課程教學設計，要從以下幾方面進行。

（一）教學模式設計

在教學模式上，有條件的課程應盡量使用翻轉課堂的教學模式或線上線下相結合的混合式教學模式。

（二）教學平臺選擇

一般高職院校都會搭建線上教學平臺，這些平臺可從功能性、用戶體驗、多端兼容性、數據吞吐量、擴展性、培訓與售后維護等方面進行對比選擇，如超星學習通、學堂在線、職教云、智慧樹、高校邦等幾種線上教學平臺都廣泛用于高職院校。

（三）教學內容設計與部署

一門課程的教學內容應根據單元、小節、課次、知識點或綜合項目、子項目、大任務、小任務、技能點等從粗到細的方式，盡量劃分成適合微課的碎片化內容，通過拍攝或錄屏將其制作成5～10分鐘左右的微視頻，并且微視頻之間應有遞進、并列等連接關系，能體現課程的整體內容結構。為了防止學生快進式播放，盡量在視頻中穿插答題，并給予即時反饋。

教學內容準備好后發布到教學平臺上，按單元、節次或項目、任務等方式列表，與教案、課件、測試等內容組合成微課。微課的學習可以設置成游戲闖關模式，學完一節才可以進入下一節，節與節之間進行反饋與獎勵。

（四）課前自主學習任務設計、發布與完成情況統計分析

翻轉課堂或混合教學都強調學生課前的自主學習，自主學習要有明確的學習途徑、任務、目標以及自我評價。所以每次課前通過作業或任務單的形式布置一個課前自主學習任務，描述任務的具體內容，比如在哪里學習、需要瀏覽哪些微視頻、回答哪些問題、解決哪些問題、完成哪些操作練習等，盡量具體。并且通過教師評價和互評等方式，對每次課前的任務完成情況進行評價，給出即時反饋和獎勵。同時老師還要對課前自主學習的完成情況和效果進行統計分析，找出學生問題較多的學習內容，作為課堂教學的依據。

（五）課堂教學實施

在課堂上，盡量摒棄教師講、學生聽的傳統教學方式，通過對課前學習任務的檢查、問答、匯報展示以及討論、示范等互動方式，化解重難點，在自主學習的基礎上對教學內容進行補充與內化。

（六）課后作業發布與評價

課后作業可以是客觀題、主觀題或操作題，客觀題可即時反饋，主觀題可通過話題的方式組織學生討論，操作題一般提交作品，由教師評價或互評，教師要對作業結果進行總結、展示和獎勵。

四、面向“數字原住民”的高職課堂通用教學過程與方法

在課堂上，不同的專業、課程可能有不同的教學過程和方法，一般來講，面向“數字原住民”可采用以下過程和方法。

（一）考勤簽到

通過客戶端（手機、電腦等）在平臺上簽到，簽到方式為二維碼、手勢、位置、拍照等。相比傳統點名，這種電子簽到快速、易記錄，適合人數較多的課堂，但缺點是不易記住學生的姓名。

（二）自主學習任務完成情況檢查

課前自主學習是翻轉課堂實施的重要環節，在課堂上應該檢查學習效果，檢查方式包括完成情況統計與分析、提問與回答、小組匯報、成果展示等。這個環節要有明確的獎懲措施，如加分或減分，一是讓學生明白課前自主學習的重要性，二是記錄學生的學習情況。

（三）重難點突破與化解

課前自主學習肯定會遇到有難點或學習不充分的地方，結合內容重難點，還需要在課堂上進一步補充和化解?？刹捎玫姆绞桨ňv、小組討論、操作示范、模仿練習等。

（四）小結與評價（選人提問搶答、投票等互動）

課堂最后，要對本次課教學進行總結，可以由教師總結，也可以選學生總結。同時還要對學生學習效果進行整體評價，對優秀學生和小組進行獎勵，評價依據就是平臺所記錄的學習情況。

五、結語

互聯網及其海量信息，讓教師對知識的壟斷成為過去，教師和教材不再是獲取知識的唯一渠道，課堂學習也不再是最有效率的知識傳授方式，教師和課堂授課的不可替代性被打破。面對出生于網絡和數字化無處不在的時代的“數字原住民”，教學實踐要隨著當前學生的認知行為模式的改變而變化，從教學模式、教學資源、教學環境等方面進行改革，在課堂教學過程中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對知識的建構和能力的掌握。

參考文獻：

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編輯 司 楠