“互聯網+”背景下語言學習的有效性研究

楊玥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯網+”的不斷發展，語言的在線學習受到了越來越多的關注。然而，網絡教育在給人們帶來便利的同時，也暴露了一些問題。因此，如何在網絡學習平臺的設計上提高其互動能力和學習效果是Web2.0時代要解決的重要問題。以網上語言學習平臺為切入點，就我國網絡教育的現狀進行深入探討，并對其進一步發展提出合理建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;語言;在線學習;交互設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0602（2020）40-0132-02

一、引言

當今形勢下，網絡教育受到了越來越多的關注。隨著網絡技術的迅猛發展，語言的在線學習也由錄播課形式轉變為大班直播課、一對一教學、音頻在線授課為主的網絡教育模式。各大App運營商也充分利用這個機會推廣產品。從圖1、圖2可以看出，2020年春季學期，國內某知名網絡教育A平臺的App下載量呈指數性增長，B平臺App的下載次數排名更是迅速躍居第一。

二、語言在線學習的現狀

（一）存在的問題

語言學習App下載量迅速增加，讓“互聯網+教育”進入了更多人的視野。但語言的在線學習給人們帶來便利的同時，也暴露了一些不足。如下表所示，通過問卷調查，我們發現語言的在線學習主要存在以下幾個問題。

1.學習互動性差

因網絡教育的特殊屬性，網課視頻通常都是由教師提前錄制好的。這就導致網絡教育以教師單方面授課為主，不能與學生有效互動，教學時間與互動時間分離。因而學生在學習中的疑問無法得到及時解決;教師也不能完全掌握學生的學習狀態，不能及時調整教學難度，這些問題使學生的學習效果大打折扣。

2.網課資源陳舊，缺乏時效性

在“互聯網+”的大趨勢下，信息流通與更新換代速度非常快，而與時俱進更是教育的一個重要特點。經調查發現，網絡教育平臺的語言學習資源往往是很久之前的，且許多網絡課程只是對課本上的語法知識進行照搬，缺少時效性與對實踐的指導意義，不能滿足學生的需求。

3.教學缺乏針對性

因材施教是教學中一個重要的原則。但目前的網絡教育以大班授課的方式為主，很難做到因材施教。調查發現，線上進行語言學習的學生水平不一，學習目的也大不相同，但目前的網絡課程在課程設置、課程內容上都較為單一，無法為學生提供極具針對性的教學。

4.學生課后學習情況難以落實

由于學生與教師溝通不便，學生課后遇到的問題往往無法及時得到解答;又由于課后缺乏監督，學生的復習、作業情況難以落實，導致學生的學習效率無法得到保障。

（二）新形勢下語言在線學習的變更

1.教學模式逐漸完善

隨著“互聯網+教育”的不斷推廣，在線語言學習不再僅是單一的錄播模式，而成為錄播、直播、一對一教學相結合的方式。多元化的授課方式不僅完善了教學模式，更在很大程度上彌補了錄播課的不足。以當前流行的直播課為例，直播教學時，師生可通過麥克風、攝像頭、文字與學生進行實時的雙向互動，教師也可以通過舉手、提問等方式檢查學生的學習效果。這樣不僅有效防止了學生掛機、走神，更有利于教師及時了解學生的掌握情況，從而更好地掌控教學進度，提升教學效果。

2.角色定位逐漸轉變

隨著教學模式的不斷完善，教師與學生之間的互動增多，小組討論、合作學習等模式逐漸走進網絡課堂。學生不再是上課只抄筆記的傳統角色，而成為課堂的主人、獨立探索的主體;教師也不再僅是知識的“講解員”，更成為學生獨立思考的“引路人”。

3.民眾對語言在線學習的認知發生扭轉

過去，學生學習以傳統的線下面授教學為主，部分家長視互聯網為洪水猛獸，對語言在線學習存在排斥心理。在特殊時期學校對線上教學的有益嘗試，讓民眾看到了網絡教育的創新性、可行性，看到了互聯網對語言學習的促進功能，民眾對網課的看法也由排斥轉變為包容、贊同。語言在線學習進入了更多人的視野。

三、交互設計推動語言在線學習的發展

隨著網絡技術不斷發展，“互聯網+教育”成為時代潮流，語言在線學習逐漸由過去單純地錄播授課向基于網絡的互動與交際學習發展。信息技術不應只是信息呈現工具，更應是學習者的認知工具。多媒體與網絡技術的發展尤其是Web2.0和社會性網絡軟件的應用，使信息技術在網絡學習中的應用越來越凸顯出來。

以增強教師與學生之間的互動為目標，網絡教育的一大發展方向就是應用交互設計，而交互設計主要可以應用在以下幾個方面。

（一）上課過程中的交互設計

錄播課為了防止學生上課掛機、走神，可以增加彈窗功能：在視頻中間插入彈窗，彈窗里設置一道問題，學生只有回答正確，才可以繼續聽課;直播課為了更好地了解學生掌握情況，可以借鑒某些直播App的思路，增加連麥、舉手、彈幕等功能，教師隨機選取學生回答問題，不僅可以檢驗學生的學習情況，也可以及時調整教學難度、進度。

（二）課后的交互設計

課后教師與學生的互動主要體現在社群上。由于網絡（錄播）授課無法及時解答學生的問題，網絡教育平臺可以打造一些社群，讓教師和學生加入。教師也可以在社群中發放一些學習資料（如線下面授課程講義），使社群不僅成為答疑解惑、獲得反饋的渠道，更成為學習的重要平臺。

（三）考試的交互設計

目前，網上教育平臺的考試體系比較單一，大多以客觀題為主，這讓學生在很大程度上喪失了自我表達的機會，也喪失了與教師、同學交流溝通的機會。為了提高考試的交互性，我們可以借鑒coursera的做法，即主觀題與客觀題相結合。作答主觀題時，學生先把自己的想法發在課程論壇上，在發出后可看到其他同學的答案。最終主觀成績的評定由教師打分、同學互評兩部分構成。這樣不僅增進了教師與學生、學生與學生之間的交流;更有利于提高學生的自我思考能力。

四、結語

網絡教育打破了時間、空間的局限，為人們提供了多元化教學內容。推動網絡教育進一步發展，將交互設計融入網絡教育，是語言在線學習的發展方向，也是我們亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]王竹立.我國教育信息化的困局與出路：兼論網絡教育模式的創新[J].遠程教育雜志，2014（2）：3-12.

[2]徐品香.技術支持的語言學習：三個案例分析[J].語言、技術和學習綜述，2010（3）.

編輯 趙瑞峰