基于專業(yè)學習共同體視角下高校教研室建設(shè)研究

林錦蓮 潘蓮娣 許建特 朱德新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教研室是教師開展教學研討活動的基層專業(yè)組織。盡管只是基層組織，教研室的作用卻不容忽視，它的建設(shè)水平的高低直接影響教師的專業(yè)發(fā)展，也會影響學校的教學質(zhì)量。然而由于受諸多因素的制約，當前廣東工商職業(yè)技術(shù)大學的教研室建設(shè)困難重重，如何解決當前教研室面臨的困境，使教研室最大力度發(fā)揮它的本質(zhì)功能，已成為亟待解決的問題。專業(yè)學習共同體理論目前在教育界受到廣泛的關(guān)注，它所倡導(dǎo)的學習理念具有很好的導(dǎo)向作用，能夠為教研室的改革創(chuàng)新注入新的活力，也能為教師專業(yè)發(fā)展提供實踐平臺。為此，應(yīng)從改變傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)角色，充分賦權(quán)教師、培育教師間的合作文化、構(gòu)建保障體系這些方面著手，著力建設(shè)專業(yè)共同體教研室。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)學習共同體;教研室;策略

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0078-02

一、專業(yè)學習共同體的內(nèi)涵

1997年，美國學者霍德第一個正式提出“專業(yè)學習共同體”理論。這個理論一經(jīng)提出便引起了教育界的廣泛關(guān)注。他的專業(yè)學習共同體理論的內(nèi)涵主要是具有共同理念的教師和管理者組建成組織或者團隊。成員之間通力協(xié)作，相互分享交流經(jīng)驗，共同探究有效的教學與管理方法，共同致力于提高專業(yè)發(fā)展水平，提高教學水平，推動學校管理制度的創(chuàng)新。霍德認為成功的專業(yè)共同體必須具備五個特點：（1）權(quán)力的共享。領(lǐng)導(dǎo)者要有賦權(quán)意識，把權(quán)力適度與教師共享，讓教師擁有一定的決策權(quán)，調(diào)動教師的積極性。（2）發(fā)揮集體的創(chuàng)造力，指的是共同體成員一起應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)，在這個過程中產(chǎn)生有別于個體實踐的成果，個體和集體成員都將得到共同發(fā)展和提高。（3）共同的愿景，指成員間有共同的價值目標和追求，為了達到目標愿景成員會通過制定計劃、作出決策、實踐行動等去實現(xiàn)目標。（4）支持性條件，指的是要達到專業(yè)學習共同體建設(shè)的預(yù)期的目標所需的條件保障，包括物質(zhì)保障、政策和制度保障等。（5）分享的個體實踐，指的是共同體成員的個體實踐不是獨占的，而是通過多種方式比如相互參與課堂、相互觀摩、研討等，以實現(xiàn)個體間的相互發(fā)展。

二、基于專業(yè)學習共同體視角的思政課教研室存在的問題

筆者擔任毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教研室主任工作六年多，雖有一定的工作經(jīng)驗，但是反思現(xiàn)有教研室存在的問題也不少，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教研室事務(wù)過于行政化

教研室雖然不是一級的教學行政單位，但是卻擁有很多行政性的事務(wù)，例如：（1）統(tǒng)籌排課工作。（2）制定課程的理論和實踐教學計劃。（3）制定教師教學任務(wù)書和進度表。（4）統(tǒng)籌期初補考、期末考試的命題等工作。（5）時常開會傳達學校的各種教學任務(wù)和非教學任務(wù)。除完成上述事情外，教研室還要處理大大小小各種行政事務(wù)，在筆者的體驗中，教研室事實上已經(jīng)處于一個非常尷尬的地位——教學行政基層的單位。教研室的行政事務(wù)多，包括教研室主任在內(nèi)的骨干教師們非常忙碌，為了完成任務(wù)不能不減少對教學工作時間和精力的投入，在實際的教學活動中，教師就缺少主動性和創(chuàng)造性，甚至是有些教師面對教材改版了還在用舊課件上課，行政事情太多一定程度上影響了教研活動的開展，開展的活動往往也是流于形式，對課程建設(shè)、教學方法改革等沒有深入討論研究。目前，對于教研室來說，急需解決的難題就是在確保教研室日常的教學活動外，如何協(xié)調(diào)學校及部門分發(fā)下來的眾多行政事務(wù)，使它不要成為教研室工作的負擔。

（二）教師合作文化缺失

筆者所在部門教研室一共有三個，其中概論教研室是2010年組建的，筆者作為教研室主任的推薦人選參與教研室的整個籌建過程，當時成立概論教研室一方面是基于教學管理的需要，另一方面促進教師間相互學習交流，讓教師在組織的引領(lǐng)下能夠提高自身的教學水平和科研水平。然而，現(xiàn)實是教研室除了組織常規(guī)的教學和傳達通知任務(wù)外，它的業(yè)務(wù)研討作用已經(jīng)明顯弱化，教師中出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象。教師間獨自發(fā)展，有些教師把教研室的同行視為競爭對手，在某些方面各有專長的老師不愿意分享交流，因為評職、稱評優(yōu)基本上都是在教研室中擇優(yōu)推薦。例如，有的教師科研水平比較高，申報課題從來不會考慮和同教研室的教師合作;有的教師教學經(jīng)驗豐富，但是也不愿意分享教學方法;有的教師抱著得過且過的心態(tài)，守好自己的責任田不出教學事故就好，教師的個體差異非常大，個人主義思想蔓延嚴重，整個教研室處于一盤散沙的狀態(tài)，影響了教研室的教研本質(zhì)功能的發(fā)揮，教學質(zhì)量沒法得到保障。

（三）學校對教研室的建設(shè)和發(fā)展的支持后勁不足

筆者擔任教研室主任多年有切身的體會，學校對教研室的發(fā)展建設(shè)不重視，部門領(lǐng)導(dǎo)想要發(fā)力也無奈，因為缺乏建設(shè)的人力、物力、財力和制度支持。在教研室的人力資源配置上，老、中、青結(jié)構(gòu)失衡。概論教研室9名教師，基本上以年輕教師為主力。4名是應(yīng)屆畢業(yè)生，4名年輕講師，1名為退休后從公辦學校剛返聘的副教授。總體上教研室的人力資源處于低配置的狀態(tài)。在教研活動辦公的空間上，思政部三個教研室所有的老師在同一個地點辦公，條件非常的簡陋。在財力上，教研室沒有經(jīng)費來源支持，很多教研活動特別是校內(nèi)外的實踐教學活動只能處于擱置狀態(tài)。在制度建設(shè)上，學校教務(wù)處雖對系部加強教研活動提出原則性要求，但也是基于期中教學檢查這種形式，沒有統(tǒng)一的標準和考核管理辦法，而正是由于管理制度的不到位直接影響了教師參與教研室活動的積極性。

三、專業(yè)學習共同體視角下的高校教研室建設(shè)策略

教研室存在的問題可以說有一定的共性，當前高校教研室改革建設(shè)必須引起重視，特別是我校已經(jīng)升格為本科，對師資力量的要求更高了，專業(yè)學習共同體可以為教研室的改革發(fā)展提供理論支持，也能為教師搭建實踐的平臺，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

（一）領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，給予教師權(quán)利

專業(yè)學習共同體教研室建設(shè)，是新的教育理念的實踐和嘗試，它的建設(shè)必須要依靠學校上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。學校領(lǐng)導(dǎo)特別是教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)重視來自基層的訴求，改變以往一切教學行為均只重視來上傳下達的辦公方式。學校領(lǐng)導(dǎo)者只有重視和參與了基層教學組織的建設(shè)才能制定出更加科學的教學規(guī)劃、作出科學的教學決策，使教學活動更加有序、高效。具體來說，學校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，適當分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，讓基層教師擁有一定的教學決策權(quán)，因為教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利是教師專業(yè)學習共同體良好運行的基本保障。當然，教師的專業(yè)發(fā)展是自身的學習需求，是一種責任，更是一種權(quán)利。領(lǐng)導(dǎo)者適當放權(quán)，這樣既能培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力，又可以調(diào)動教師工作的積極性，激發(fā)教師間共同學習、齊心協(xié)力、彼此尊重，增強教研室的凝聚力，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學水平，最終實現(xiàn)與學校的共贏。

（二）培育教師間的合作文化

培養(yǎng)教師的合作文化是建設(shè)專業(yè)學習共同體教研室的重要條件。沒有合作文化，就談不上專業(yè)學習共同體，因此必須大力推動合作文化的發(fā)展。可從這些方面為主要抓手：（1）培養(yǎng)教師的合作意識。教研室在尊重教師差異性發(fā)展的同時，更要注重培養(yǎng)教師間的合作關(guān)系，具體可以建立科研幫扶小組和建立教學幫扶小組兩個方面著手。通過合作使教師樂意分享各自的經(jīng)驗，相互學習，相互促進，共同成長，使教師改變心底里視同行為競爭對手各自單干的現(xiàn)象。（2）努力探索多樣化的教研活動。教研室活動是教師進行交流學習的紐帶，是合作型共同體文化的保障，也是踐行合作文化的平臺。教研室活動要不斷創(chuàng)新，打破以往流于形式的做法，除了傳統(tǒng)的集體備課、聽課以外，還可以開展更加豐富的活動形式，例如，可以開展教研室教師之間的說課比賽、教學比賽、教學經(jīng)驗分享、實踐教學內(nèi)容的討論等。通過這些集體活動可以加深教師對合作文化的認可。

（三）構(gòu)建專業(yè)學習共同體教研室建設(shè)的保障體系

構(gòu)建專業(yè)學習共同體教研室是一項巨大的工程，需要加強相關(guān)制度和機制建設(shè)，只有建立有效的制度和機制，才能保證專業(yè)學習共同體教研室教師各項活動的持續(xù)、有序開展。因此，須建立具有校本特色的運行與保障機制。首先，學校應(yīng)該制定出相關(guān)的制度，大力支持教研室建設(shè)工作。盡量協(xié)助滿足教研室的期求，包括：大力改善教師的辦公條件，更換破舊的辦公桌與配置一些電腦;給予教研室一定的活動經(jīng)費;給予教研室一定的自主權(quán)等。其次，重新修訂《教研室工作條例》。在學校升格本科的大發(fā)展背景下，教研室的建設(shè)應(yīng)該進一步推進與加強，重新修訂的條例要明確教研室的權(quán)責，使之能夠發(fā)揮教學與研究功能，更好地為教學服務(wù)。再次，淡化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，建立分享的領(lǐng)導(dǎo)機制，體現(xiàn)教師間的民主、平等、合作。最后，完善對教師的考核評價制度。教研室對教師的評價要改變以往期中統(tǒng)一聽一次課，期末考核看個人的科研、論文材料就評定等級這種傳統(tǒng)的做法。教研室要健全考核指標體系，應(yīng)根據(jù)本教研室的課程專業(yè)特點制定評價教師教學水平的標準，應(yīng)根據(jù)教師個人的優(yōu)、缺點全面評價教師的綜合能力、素質(zhì)，切忌一刀切。教研室應(yīng)根據(jù)專業(yè)共同體發(fā)展的需求不斷探索、創(chuàng)新教研室活動的方法，推動教研室的建設(shè)，使它回歸到原有的教學與研究的本質(zhì)功能，幫助教師提高專業(yè)水平，進而提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學校發(fā)展共贏。

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編輯 武生智