用思維導圖突破“金屬切削機床”教學難點

吳建麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 金屬切削機床是職業院校機械類專業核心課程，更是很難教好的課程之一。結合課程特點，從學情分析、教學改革、教學難點突破和教學質量提升等方面進行了闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學改革;教學質量;難點突破

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0124-02

“金屬切削機床”以下簡稱“機床”，該課程內容抽象、繁雜，各章節間相對獨立，如果按照課程原有體系給學生授課，效果可想而知。這就要求教師在組織教學活動時，應對內容進行整理優化，便于學生掌握。本文主要介紹了在教學過程中如何利用思維導圖化繁為簡、化難為易，取得了較好的教學效果。

一、教學難點

（一）學生

職業院校學生大部分中學階段升學無望，因而基礎薄弱，加之在老師的關注之外，進而學業被荒廢。他們來到技校從應試教育中解放出來，更加沒有了學習壓力。對于語文、德育這樣的文化課程很多學生都失去了興趣，更何況理論知識抽象且專業、難懂的金屬切削機床課程。

（二）教材

所選教材為勞動保障社出版的全國高等職業技術院校機械類專業教材。此教材選取每一類機床中使用普遍、結構典型的機床，進行介紹、分析、總結和概括，對典型機床的重要部件，如機床的機床導軌、主軸部件、主軸進給箱和變速箱等單獨成章進行分析，內容全面而專業，但是不適合中職學生學習。

（三）開設時間

開設該課程時，學生車工、機加工等實訓教學已經結束。按照認知規律，在進行實訓操作時就需要對所操作機床的主要組成、傳動系統、操縱機構等有必要的了解。而實際情況是對應的理論課程明顯滯后，所帶來的后果是學生實習時只學會了機械的操作，對理論是“霧里看花”。

（四）教學效果

該課程在沒有進行教學改革前，教學效果很不理想，因為涉及的知識點零散、繁雜又過于抽象，理論知識嚴重滯后于實習教學。學生在實習課時沒有能用理論去指導實踐，在理論課時也不能用實踐來輔助對理論知識的學習，能學會這門課程的學生少之又少，老師也極不情愿擔任機床課程的理論教學工作。

二、教學改革

（一）思維導圖

面對諸多問題，我們在教學過程中嘗試了多種教學改革，雖然起到了一定的效果，但均不顯著。偶然接觸到了思維導圖，試用之后一發不可收拾。它通過圖形、文字、線條、顏色等手段將知識之間微妙的層級和隸屬關系表達得透徹，看似簡單卻又極其有效，能快速建立記憶鏈接。它是由“點”擴散至“面”，甚至到“體”的思維方式，更是一把思維的“瑞士軍刀”。

思維導圖以一個主題為中心向四周發散，將與中心內容有關的信息都包羅進來，層次清晰，信息量大。它呈現的是一個思維的過程，同一個層次的節點數目表示思維的廣度，一個分支的長度表示思維的深度。節點數目越多，分支長度越長，囊括的知識越多。

思維導圖在我國中小學都有應用，如語文老師讓孩子用思維導圖總結單元內容，英語老師讓孩子用思維導圖畫故事。很多學霸都用思維導圖來做筆記，不少教師和企業管理人員也都在使用思維導圖，它在提高學習效率和工作效率方面成效顯著。

（二）改革案例

圖1一段純文字的說明是筆者從教材中揀選的一個實例。

如果讓學生去讀這段純文字，效果可想而知：除了讓學生對這門課產生厭煩的情緒之外，對學習起不到任何作用。但是如果對圖1內容進行整理（如圖2所示），學生對整理后這段文字的了解會比單純看圖1的文字稍好。圖2的這種處理方法很傳統，雖有一些效果，但離我們的期望相差甚遠。我們用思維導圖的方式將圖1教學內容進行梳理，如圖3所示。對比圖2和圖3會發現，兩個圖雖然描述同樣的內容，但是產生的效果截然不同。

機床的三個基本組成部分相對獨立，相互之間又有聯系，從圖2只能看出它們相互獨立，而圖3很清晰地反映了三個組成部分之間的聯系：運動源提供運動和動力給傳動裝置，而傳動裝置又將動力和運動傳遞給了執行件，各種關系一目了然，學生很容易把握關鍵點。

建立這樣的思維框架后，后續知識就在已有的框架上進行擴充。例如，對于傳動裝置的傳動形式可在原圖基礎上將新知識點吸納進來，放在與之相關的枝干下（如圖4所示）。根據不同班級、不同層次學生，可對講授內容進行選擇，如果學有余力，可以多擴散。學得好的學生會問“機械傳動裝置有哪些？液壓傳動裝置有哪些？什么是無級變速？什么是有級變速”等問題，還是用圖形去給他解答。這張圖還可以繼續深化，比如傳動比計算部分，定比、換置部分，這樣一步步深入，一步步挖掘，最后發現知識之間縱橫交錯的關系并不是“亂如麻”，而是清晰如一張網。

從圖3、圖4的變化可以看出，這種方法在教學以及板書過程中可引導學生思考，讓學生能帶著具體問題學習，激發他們的求知欲，再一起完成這張圖，效果很好。通過畫思維導圖，學生能更好地找到知識之間的關聯，而且教師還可以使不同的學生實現不同層次的提高。

三、教學效果

教學實踐表明，通過使用思維導圖的方式進行教學，極大地提高了學生的積極性，學生認同用這種方法整理知識更利于把握知識之間的聯系，也更利于記憶。尤其對一些思維上有障礙的學生而言，這種方法能有效地幫助他們在最短時間內記住知識點并明白知識間的脈絡。圖5是學生用這種方法整理的有關機床滑動導軌結構的知識。對于V形導軌和V形導軌、矩形導軌和矩形導軌等，學生想到用圖形來表達，無疑是一個很大的突破。在制作過程中學生將抽象的文字轉化為形象的圖形，自己能夠對知識點做出這樣的梳理，學生很有成就感，在很大程度上激發了學生的求知欲。更有學生在其他學科中也應用這種方法去整理知識，原來難懂、難記的內容變得容易起來。

在使用這種方式進行“機床”的理論教學之后，學生的學習成績和學習積極性明顯提高。曾經有一位劉同學給老師留下了深刻印象：他很認真，上課從不打瞌睡也不玩手機，很專心地聽講，不知道為什么就是考試不及格。一次課堂上無意中給他們介紹思維導圖方法后，發現他對這種方法很感興趣，于是鼓勵他用這種方法梳理當堂課的知識，并給予指導。在后續學習中他慢慢找到了感覺，開始有自己的想法，期末考試他出人意料地考了76分，這個成績對他來說，是在技校幾年取得的最好成績。有些學生有繪畫特長，給他們布置作業就讓他們畫，發揮想象盡情地畫，只要將學過的知識點放在畫中合適的位置即可。學生覺得作業不再是無趣的，學習可以是快樂的。

金屬切削機床的理論教學需要我們老師會“教”，但是關鍵在學生會“學”，教會學生一種學習方法比教會學生一本書的內容更有意義。從學生的思維導圖中，筆者也受到啟發，為拓展教學帶來素材。對老師來說，突破一個教學難點更是一次自我超越。

參考文獻：

[1]宋玉鳴.金屬切削機床[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]王宏立.金屬切削課程教學改革探索[J].黑龍江教育，2016（8）.

編輯 原琳娜