基于職業能力培養的高職英語教學模式改革

田穎慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教育主要是為國家培養專業性、技術型人才做準備，與普通高中、本科教育相比更為注重于對學生職業素養、專業技能和實踐能力的培養，但就高職英語教學現狀而言仍存在眾多問題，沒有認識到英語教學對學生就業能力培養的重要性。基于高職英語教學現狀和存在問題分析職業能力培養在高職英語教學過程中的重要引導作用，探索新時代職業能力培養要求下的高職英語教學改革策略，旨在提高高職英語教學質量，為社會培養更多高素養的專業人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業能力;高職英語;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0126-02

隨著國家經濟的發展以及國際經濟文化領域交流的日益頻繁，社會各領域對英語專業人才以及高技能人才的英語能力具有越來越高的要求，因此為提升高職學生的就業率、英語職業能力，以職業能力培養為目標進行高職英語教學模式改革勢在必行。學生英語職業能力的培養，不僅對英語教師的教學能力、專業素養、實踐能力都有十分嚴格的要求，對高職英語課程教學的方法、教學內容、考核評價方式以及教學模式改革也提出了新的挑戰。

一、高職英語教學現狀分析

高職英語作為高職專業教育的基礎課程，除了對學生英語聽、說、讀、寫等基礎能力的培養以外，更重要的是應該注重未來社會發展實踐與企業具體工作崗位要求。而目前高職英語課程教學內容陳舊、教學方法單一、考核評價片面等問題嚴重影響高職英語教學質量，與“以市場為導向，以就業為目的”的高職人才培養目標相背離。

（一）高職英語專業課程教學存在的不足

在高職英語教學過程中，教學成果不能僅以成績的好壞來評價，而是要與專業課程學習、學生的英語實踐運用能力為考核標準。但是實際上目前高職英語課程教學的成果評定，仍然是以期中期末考試、英語等級考試等為考核標準，太過于關注考試成果的死板硬性要求，采用片面的考核標準和單一的考核方式，顯然不利于學生英語素養的全面性發展。

另外，只注重考試成績的考核評價方式對高職英語的教學方式以及英語教師的教學理念具有嚴重的誤導，讓課程教學內容、教學活動開展基本都是圍繞單詞、語法、句式等基礎理論知識，而對學生的英語聽、說、寫等實踐運用能力較為忽視，更與高職專業課程學習以及學生英語實踐能力、專業素養、就業能力的培養相脫節。這種高職英語教學方式往往會導致學生筆試成績都很優秀，但實踐應用能力卻普遍較弱，比如英語交流口語水平不夠、聽力理解反應較為緩慢、無法使用流利的英語與人正常交流等，這些都會影響學生英語水平的全面發展。因此。高職英語教學課程針對這一普遍現象需要進行教學方法的改革，高職教師在英語教學過程中需注重學生的全面發展，聽、說、讀、寫全面培養，不能局限于培養學生的應試能力，要明確英語教學的目的是為培養學生的英語職業能力，因此更要注重學生的文化素養形成，為國家培養高效技術型人才奠定基礎。

（二）高職英語教學模式無法全面拓展學生的英語學習范圍

從目前來看，教學成果并不理想，當前高職英語教學模式局限性大，教師教學模式較為單一，無法促進學生英語素養的全面發展。落后的教學模式主要表現為，許多教師依然采用陳舊的教學思維，以教師為主導，沒有將學生視為教學主體，“搬磚”式教學，教導學生死記硬背，直接照搬課本內容，使學生失去主動學習的興趣，缺乏良好的學習習慣，課堂氛圍沉悶，違背了新課程改革的要求;學生對英語課程產生厭惡，失去學習興趣，不主動學習，將學習當作完任務，不利于學生的全面發展。另外，目前高職英語教師專業性不夠，許多英語教師一人擔任多個班級的英語課程教學，導致教師分身乏術，形成散漫教學狀態，這一現象也充分說明我國教育行業英語專業教師資源的匱乏，嚴重影響高職英語教學質量的提升。在英語教學過程中，教師應當擺正自己的位置，正確引導學生積極學習，不要過分輔導，使學生產生依賴性，同時，教師應當正確理解新課改的要求，不斷更新改進自己的教學模式，注重英語課堂的職業能力培養，以學生為主體，激發學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，提高學生成績的同時促進學生的全面綜合發展。

二、職業能力培養在高職英語教學過程中的重要引導作用

隨著社會的飛速發展，新課程的不斷改革，國家對職業人才的需求不斷增加的同時，對職業性人才的要求不斷提高，學生是否能夠快速脫離校園融入社會實踐是非常重要的，因此能適應當前學生教育是一名新型教師的素養體現。由此可見，職業能力的培養在高職英語教學中起著重要的引導作用，高職英語教師應當把培養學生的職業能力放到教學的首要地位，這樣才能有效提高學生的英語成績，取得更優秀的教學成果。首先，在新課程改革的要求下，教師應當改變陳舊的教學方法，以學生為主體，引導學生積極學習，注重學生聽、說、讀、寫的全面發展，改變傳統的“搬磚”式教學，不能局限于課本知識，應以課本重點知識為主體進行延展性教學，結合英語教學背景，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，使學生積極參與英語課堂，對英語課堂產生興趣，抓住學生的注意力。在高職英語教學過程中，教師可以引進課堂實踐，如帶領學生觀看全英式教育類電影，通過此類教學模式提高學生的英語聽力水平。引導學生以小組為單位，教師創建主題，全員全英式溝通交流，提高學生的英語口語能力。目前網絡十分發達，教師可以利用網絡布置一些有趣的家庭作業，如學生可以下載像“英語流利說”這樣的軟件，采用“每日一讀，每日一聽，每日一寫作”等方式，增加英語學習的趣味性，引導學生聽、說、讀、寫全面發展。從當今社會職場來看，英語的口語、聽力等交流能力在職業能力中是很重要的，也是一名專業性英語人才的重要標志。因此，高職英語教育中教師應將培養學生的職業能力視為英語教學過程中的重中之重。

三、職業能力培養要求下的高職英語教學改革

在高職教育新課改的要求下，職業能力的培養成為高職英語教學模式改革的目標，因此面對高職英語課程的教學改革，首先，要求高職英語教師轉變教學思路、創新教學理念、轉變自身角色，提升自身的英語實踐能力和專業素養;其次，在課堂教學中教師應當以學生為主體，建立和諧的師生關系，改變陳舊傳統的教學理念;最后，提高學生的英語實踐運用能力和職業素養，英語教師教學過程的優化和設計是至關重要的，對傳統教學模式的改革勢在必行。基于以上原因，高職英語教學改革要著力培養學生與未來職場對應的實踐運用能力，為學生未來就業和社會實踐奠定基礎。

（一）高職英語教師教學理念和專業素養的提升

在高職英語的教學過程中，教師應明確職業能力的培養是重點。無論是教學方法、課堂設計還是教學理念都要以培養學生的職業能力為主進行改革，明確教學重點與教學目的，以為國家培養實用型專業人才為基本要求，以學生為教學主體，教師把握自己定位，嚴格要求自己，引導學生正確學習以提高教學效率。教師將職業能力培養作為教學目標，轉變教學理念，講授書本重點知識的同時結合課堂實踐促進學生聽、說、讀、寫的全面發展，時刻觀察學生學習與生活中的細微改變，發現學生的不同表現，從而及時改進自己的教學模式，注重學生的全面發展，為學生的未來發展做準備。學生英語素養的高低與高職英語教師的職業素養與教學水平是不可分割的，因此，應對高職英語教師有嚴格的職業性要求，教師對新課程改革要求的教學理念要有深刻理解。教師自身應深刻理解此新的教學理念與目的，以職業能力培養為高職英語教學的基礎才能有效提升學生的英語成績，改善教學成果。

（二）英語教學與專業學習相結合

高職英語課堂設計應該注重實用性與專業性這兩點，教師在課前準備時應該針對不同專業的學生進行不同的課堂設計，讓高職英語教學與專業學習、職業發展相結合。比如，針對國外進口貿易專業的學生來講，教師的課堂設計應當側重于學生的口語交流與專業性詞匯，而對具有出國發展意向的學生來講，教師就應當針對托福、雅思等級別考試的詞匯、語法等方面的課程設計為主。另外，不同專業的高職英語教學都要注重學生英語知識的實用性，為學生未來的社會實踐奠定基礎。

（三）加強校企合作，營造教學氛圍

在英語基礎學科領域加強校企合作，充分把握企業對高職人才英語能力的職業訴求，讓學生充分了解未來職業發展和崗位英語應用環境，進而提升英語教學的實用性。在英語教學過程中營造真實的企業實踐環境，可以有效活躍課堂氛圍，提升學生英語學習的積極主動性，激發學生英語學習的興趣，才能讓學生在今后的英語學習中更具針對性。另外，還可以讓高職英語教師到企業學習，讓教師在真實的工作環境中了解企業對專業人才英語能力的要求，從而讓教師在英語教學中可以從實際職業英語能力要求出發，進行英語課程的教學設計，提升英語教學的實效性。

綜上所述，高職英語教學改革要結合職業教育人才培養、專業特點、學生認知規律等，充分利用現代教育技術手段，改革教學方法、創新教學模式，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，以學生為課堂主體，實現英語課程教學的實踐與知識結合，才能使學生開拓思維，擴展學習范圍，加深學習印象，廣泛學習知識，從而引導學生聽、說、讀、寫全面發展，為社會培養優秀的職業人才。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰