教師教學行為對學生學習影響的分析及對策

杜良行

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過問卷調查的方式分析教師課堂教學行為對學生學習的影響，提出教學中應當建立平等的師生關系，增進師生交流互動，注重語言藝術，加強教師心理知識學習的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學行為;學生學習;教育對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0130-02

教師的課堂教學行為是影響學生學習中最具決定意義的因素之一。恰當的教學行為能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增進師生的交流溝通，減少學生異常行為的發生。因此，體察分析學生心理，尋找優化課堂教學行為的方法是提升教學質量的重要手段。

一、教師教學行為對學生心理狀況影響的調查

（一）研究方法與對象

1.研究方法采用無記名調查問卷法，以年級為單位現場收發問卷。為確保調查結果的真實有效性，測試前教師進行說明，要求學生如實填寫。問卷參考相關文獻，根據本校實際情況進行設計，內容主要包括教師課堂教學行為對學生學習興趣、學習效果的影響，教師評價方式對學生心理的影響等14個問題，使用Excel軟件進行錄入和分析。

2.研究對象隨機抽取南京衛生學校2016級、2017級、2018級各專業學生共535人，發放調查問卷535份，收回有效問卷535份，有效回收率100%。

（二）結果與分析

1.教師的課堂教學行為對學生的學習影響很大（見表1）。只有約13%的學生認為教師的課堂教學行為對自己的心理狀況影響不大，有72%的學生認為教師會不同程度地影響自己的學習效果，31%的學生認為如果是喜歡的教師或者是課堂管理嚴格的教師上課，自己就能學得好。

2.教師行為對學生的學習有多方面的影響（見表2）。58%的學生認為教師的行為會影響自己的學習興趣和學習主動性，22%的學生認為能從教師那里學會心理調節能力，看待問題、解決問題的方法以及人際交往的方法;14%的學生覺得教師能幫助自己建立學習的信心，樹立自尊的人格品質。

3.教師對學生的影響體現在課堂教學的一些細節之中（見表3）。39%的學生認為如果自己喜歡的教師能記住自己的名字會很高興，如果不能則會非常失望;40%的學生希望教師能通過眼神交流等形式關注自己的;超過85%的學生希望教師能在自己舉手的時候讓自己發言，如果總是不被選中會漸漸喪失主動發言的興趣;絕大多數學生希望教師能在課后繼續和自己保持聯系，如果是很喜歡的教師不回復自己的信息會很難過。

4.學生特別關注教師如何評價自己（見表4、5、6、7）。51%的學生認為，如果教師不能平等對待每一位學生，就會挫傷自己對這門課程的興趣;40%的學生對教師表揚自己或班集體的行為感到喜愛;近半數的學生希望教師能夠有針對性地進行表揚而不是泛泛的夸獎;絕大多數學生不喜歡教師當眾或聲音很高地嚴厲批評自己，尤其是批評時帶有鄙夷的眼神或是進行人身攻擊的行為特別反感。相反，他們希望在發生問題時教師能心平氣和地同自己談心，盡量做到對事不對人，即使是批評也應當以尊重學生為前提。

（三）討論

以上的調查結果充分體現了我校學生的心理特點，處于青春期的他們正經歷心理和生理的高速成長期。在這個時期，他們處于自我意識與社會角色、要求他人尊重與不能充分尊重他人、理想我與現實我等重重矛盾之中。而良好師生關系能夠成為他們應對學業壓力、解決人際交往困擾的一大助力。他們渴望在學習中得到教師公正平等的對待;他們渴望在遇到困難時教師能及時耐心地幫助和指導;他們渴望在發生問題時能夠感受到教師的理解與尊重。總之，青春期的學生是脆弱敏感的，他們非常容易焦慮和不安，這些都提示教師要能夠關注學生的心理，協調師生關系，進而促進學生身心和諧發展。

二、優化教師教學行為的對策

（一）建立平等師生關系

平等的師生關系是教師以朋友的身份與學生相處，平等地進行對話。教師不應從經驗主義出發，成為一個先知先覺者或是道德標準的評判者。在處理和解決問題的時候不要被成見、偏見所影響，急于下結論，應當放下高高在上的姿態，就事論事地與學生進行溝通，多給學生表達的機會。教師要善于換位思考，學生有時做錯事卻不自知，還會抱怨教師不理解自己。如果教師一味地責備和處罰，只能讓問題越變越糟。相反教師能夠耐心傾聽，探究學生這么做、這么想的原因，與學生拉近距離后，再處理問題，將更容易得到學生的理解和接受。因此，民主平等的師生關系能夠使師生間產生情感上的共鳴，達到和諧的教學境界。

（二）增進師生交流互動

師生間的交流溝通是教育教學的重要環節，也是提高人才培養質量的有效途徑。注重師生交流質量首先要把握好課堂教育教學這個主要渠道。受限于繁重的教學任務和有限的教學時間，課堂上大多教師以講授為主，缺少與學生的互動。而學生也大多只會在被教師點名后回答問題，鮮少愿意主動舉手發言。要想提升課堂交流的效能，教師應當積極引導，改革教學方法，盡可能地增加學生的參與度，給學生創設一個自由思考、平等對話的課堂環境。師生交流還可以延續到課堂之外，而交流的內容也不必局限于教學，還可以是學生的家庭情況、學生的情感需求，等等。只有當師生之間建立了深度的、高質量的交流，教師才能夠通過人格魅力、豐富閱歷、淵博學識影響和教育學生。

（三）注重教師語言藝術

教師對學生的教育離不開“傳道、授業、解惑”這一基本方式，因此，良好的語言修養是教師必備的素質。在與學生交流時，無論是表揚還是批評都應當注重語言的藝術性。對學生的表揚應當中肯，不無中生有。對學生值得肯定的細節和努力的過程加以表揚，從而讓學生感受到教師對自己的關注。在批評學生時更應該注意方式方法，盡量避免使用激烈的措辭，及時根據問題對學生進行教育。不將學生犯的錯誤“上綱上線”，通過春風化雨的方式感染學生，讓教育入情入理、入耳入心。只有這樣才能真正讓學生樂于接受并改正錯誤。

（四）豐富心理健康知識

與學生建立交互和諧的師生關系既需要教師有強烈的責任意識，還需要有與時俱進的理論支撐。如今，心理健康教育已經不僅是心理健康課或是德育課上應當完成的任務，而是每一個教師都應在日常教學中滲透的內容。教師應當積極主動地參加各類心理健康教育的培訓和學習，豐富心理健康教育知識，提升教師的專業素養。在日常教學中，注重觀察體會，從問題入手，學會分析學生的心理特征，并尋找恰當的方法進行處理。此外，了解各種交流的技術，學會傾聽和提問，并將其有效地運用到日常教育教學中。

綜上所述，促進學生心理的健康發展并優化教師的教學行為是教師教學行為影響學生學習的一個重要的切入點。教師只有加強自身學習與修養，抓住教學中的每次機會，積極探索，努力實踐，才能有效地把實施心理健康教育融入日常教學工作中。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰