對提高小學英語教學質量的研究

老喜娟

【摘?要】關于當前小學英語教學方式，傳統的“老師講課和學生聽課”仍然是基礎。由于教師傾向于占據主導地位，因此大大減少了學生的自學經驗和思考意識。目前，為了及時替代長期存在的英語教學效率較低的問題，教師需要大膽更新教學觀念，積極優化班級結構，并在正確理解學生學習特點的基礎上實施有效的教學策略。英語科目激發了課堂教學的活力，以盡可能地尊重學生的主導地位，進一步提高課堂教學的質量，并使英語教學變得更加有趣、有用和包容。

【關鍵詞】小學英語;教學質量;研究

小學英語教學是基礎教育的重要組成部分。英語學習非常重要。教學的成功將對學生的終身學習產生重大影響。如何提高小學英語教學質量，如何充分發揮小學英語在實現教育目標方面的作用，以反映中小學英語整個課程的地位和作用，這是小學英語教學所需要解決的問題。我們英語語言課程的目的是在學習英語的同時發展學生的積極情緒，形成先入為主的英語意識，為發音和語調打下良好的基礎，并具備基本的英語學習能力。因此，在實踐中應表現以下內容：

一、創建腳本，以便學生輕松學習英語

小學生具有進取心，好奇心，模仿能力，表現力和記憶力，如果可以創造合適的語言環境，則將極大地鼓勵學生的學習興趣。因此，在教室里，我們需要創造一個明亮而真實的語言環境，以激活教室氣氛。

在課堂上，我們應注意語言環境，以學生為主體進行學習活動，嘗試建立一些與學生的日常生活相近的教學活動，即了解英語生活，并努力做到使用學生最喜歡的教學方法，例如游戲，對話，參觀，調查，表演等，讓學生用自己的眼睛觀察生活，用耳朵聆聽生活，用心感受生活，了解自己的生活方式，并通過改進的體驗，參與和練習，使學生獲得語言技能。通過以活動為導向的英語教學，我們還可以從學生的心理特征，年齡特征和認知規律入手，充分利用現代教育技術，并利用多媒體課程軟件創造性地創建場景，并充分調動學生的廣泛感官體驗，實現教學過程。

二、寓教于樂，激發學生學習興趣

教師是教學活動的組織者和設計師，主導著教學活動的全過程。如果教師能夠發揮完全的“領導”作用，那么他們很可能會鼓勵學生的“學習”。在每個班級和每個老師中，教師的教學方式都應有所不同。科學，扎實，靈活，有效和適當，有趣和娛樂性，愉悅的教室和有趣的教學氛圍的教學方法設計可以最好地吸引學生的注意力。激發學生對學習的興趣，使學生可以輕松地吸收所學的知識而無需意識到。因此，我們必須充分利用學生的強烈好奇心和意愿表達自己，并開展各種有趣的活動。

例如：游戲，猜謎語，講故事，小組活動，講押韻，在幼兒園唱歌，競技場比賽等。這項活動的環境激發了學生對聽，做，說話，唱歌，玩耍等的興趣。學生對學習的興趣變成了學習動機，使學生變得有趣且易于學習，有機會說話、思考和實踐，并培養學生的團隊合作精神和協作精神，從而提高課堂教學質量。

三、根據學生的能力進行教學，鼓勵學生的全面發展

傳統課堂教學是我國課堂教學的主要形式。它具有優點和局限性。不會考慮學生的個體差異，并且采用“一刀切”的教學方法，以相同的內容，相同的要求和相同的時間表進行教學。它阻礙了學生的個性發展，興趣愛好和專業發展，不利于根據學生的才能進行教學，教學效果很低，不符合我國當前的國情。為了克服這一缺點，我們真正面對所有學生，并根據他們的才能教給學生，以便每個學生都能學到有用的東西，從而誕生了分層教學模型。

所謂的分層教學，是指教師充分考慮學生差異的程度，有目的地加強對不同類型學生的學習，使每個學生都能得到最大的發展。其實質是讓所有學生接觸學習，考慮到學生的個體差異，并對學生的“語言發展的最新領域”進行分層，以促進教學。分層教學旨在根據教學目標促進整個班級的最大發展。以教學組織的形式，小組和個別教學方法可以互換使用;在教學效果上，它是針對各級學生的。取得成功分層教學的經驗充分反映了整體分層的優勢。它在激發學生興趣，激發學生積極學習知識和大規模提高學生表現方面非常有效。

四、多重評估可提高教學效率

評估是英語課程的重要組成部分。小學英語教學與評估密切相關。為了科學，全面地評估小學英語教學，評估發展小學生的綜合語言技能和學習影響力的過程，有必要進行以人為本的教學評估。

例如，教師可以記錄和評估教室中的各個學生。根據不同的類別和不同的年齡特征，記錄方法和材料可能會有所不同。評估學生時，我通常會蓋章。我有三個帶有不同銘文的小郵票。小郵票的報酬也各不相同。帶有“yes”的標記表示1分，蓋章帶有“good！”標志的郵票意味著3分，蓋章帶有“great！” 標志的郵票表示5分。可以學生在不同的活動上貼上不同的標記，這意味著他們有不同的分數。如果同學的總分是150，則該學生是該課程中的小英語專家，并且可以獲得一份小紀念品。另一個例子，檔案袋評估，也可以稱為學習檔案袋評估或學生成長記錄評估。檔案夾用于收集學生的工作，通常是對學生來說更好的工作。在學習過程中，學生可以選擇一些更具體的任務學習檔案放在檔案袋中，可以顯示學生在艱苦學習后的進步和成就，同時學生可以思考所學到的東西以及他們如何學習這一過程，讓他們對自己能力的驕傲和信心增強。

簡而言之，小學英語教學是師生之間，學生與學生之間相互作用和相互發展的過程。教師不僅應注意英語知識和技能的教學，而且應融合“以學生為中心”的概念。在整個教育和培訓過程中加強“基于學習”教學，在整個過程中加強非智力因素的發展，例如學生對學習的興趣，對技能和素養的發展，以實現高效課堂真正的意義。

參考文獻：

[1]馬娜.芻議提高小學英語教學質量的模式及方法[J].亞太教育，2016（36）：23.

[2]王越.淺析如何提高小學英語的教學質量[J].亞太教育，2014（03）：120-121.

（作者單位：黑龍江省遜克縣農場學校）