淺談對小學生數學計算能力的培養

摘要：計算是人們日常生活、學習、科學研究和生活實踐中應用最廣泛的一種數學方法，因此它歷來是小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的之一。數學離不開計算，學生的計算能力是最基本的數學能力。

關鍵詞：小學生;數學;計算能力

數學教學工作者們在面對以形象思維為主的小學生時，許多內容需要教之有章或有法。本研究深入了解一線教學現狀，從多方面分析如何培養小學生的數學計算能力。

一、加強學生對算法和算理的理解和運用

要使學生會算，必須先讓學生明白怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增強對運算意義的理解。”因此，教學時，應以清晰的理論來指導學生掌握計算的方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導過程，并能靈活運用。

進行關于計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解決“怎么算”的問題，即計算法則。算理是解決“為什么這樣算”的問題。如1/9+4/9= 算法是同分母分數相加，把分子相加，分母不變;而算理是1個1/9加上4個1/9等于5個1/9。在新課程實施過程中，由于一味追求多種算法，而忽視算理探究的問題。因此，計算教學時，一定要讓學生正確、熟練地理解計算的算理，這樣才能真正掌握計算的算法，靈活運用所學知識。

二、加強對口算和估算的重視

口算是小學生應具備的最基本的計算技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。

《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”小學階段，估算的形式一般是口算或目測，它作為小學數學課堂教學一個重要的學習內容，應引起我們的重視。教學時，要結合教學內容和生活實際，進行有計劃、有步驟的估算訓練，明確估算的意義、掌握估算的技巧、提高學生的估算能力。

三、加大對教具資源的投入

學校應該投入更多資金去采購傳統教具，只有教具充足的情況下，教師才有條件使用教具使得學生接觸更多。如若教師在授課時只采用講解以及多媒體演示的方式完成教學，學生學習積極性會受到影響，最終導致教學目標難以達成。各個學校之間也可以加強對傳統教具資源的共享，對于一些投入資金較多的教具可以輪流使用，這樣不僅可以提升教師課堂效果，也可以加強學校間的交流合作。

學校應加強對教具的管理，首先需要配備專人管理，定時檢查學校教具損壞缺失的情況，及時補充和維修，保證教具的完整性。其次，學校也需要對教師使用教具情況進行監督，利用多種方式如突擊抽查、聽課、檢查備課以及不定期檢查等。

四、加強教師的培訓和交流

教師可以通過許多信息渠道查閱相關文獻資料了解教具教學，加深對數學傳統教具的概念、種類、作用、使用的認識。學校要進行定期培訓，比如經常參與培訓、體驗培訓等增強教師對教具理論知識和實踐經驗的認識、提高教學效果。邀請校內、外著名教育工作者開展專題報告，提高對教具知識的認識。教師只有不斷更新教育教學理念，加強基礎知識的學習，才能在實踐中更好的發揮教具的作用。

數學教師需要學習那些在數學教具使用以及制作能力較為突出的教師，不把自身發展限制在學校內部，以此來提升自身在教具方面的能力。教師在完成參觀學習活動后，可以以小組形式在本校內進行相互交流討論，這樣不僅可以加強自身能力，也有利于本校整體的進步。并且教師也需要做到對現有數學教具有整體把握與了解，對現有教具對學生認知發展以及思維能力的有利作用進行思考。

五、教具與教學實踐相結合

在準備數學教具的使用時，教師應該根據綜合考慮教學內容以及組織方法。在遇到學生較多情況下，教師需要以讓所有人都能看清為目標進行教具的選擇。對于教具在課堂活動中的使用，教師在眾多教具中應該結合使用，豐富課堂教學。如傳統教具有直觀接觸，可以實際操作等優點，在某些教學活動中比電子教具更易操作;傳統教具也可以根據實際情況自己制作，相對易于獲得。在實施教學活動時，電子教具不能體現教師所講知識結構時，借助傳統教具實際操作。

教師在制作教具過程中教師應該明確制作目的，制作時應該有規劃，可以同教學組一起探討多種構思方案，最終選擇最合適的方案，對于材料的選擇應該保持可持續發展戰略，進行廢品回收利用，方便簡單。在完成初步教具設計后，需要首先在教研組進行討論與研究，然后在課堂中進行試用，對教具的使用效果進行檢驗，并且在設計過程中還需考慮教具的耐用度，使其能夠滿足重復利用的要求。在將教具進行進一步改進后，可以在全校內推廣，從而真正有利于教具的改進與創新。

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