淺談農村初中生音樂素養的培養

高麗屏

【摘?要】音樂的學習不僅需要老師在教學中運用多變的形式來提高學生對音樂課程的興趣，而且要讓學生對于音樂的感受力以及體驗能力在教學實踐中能夠得到提升。在各種的音樂交流活動中，讓他們的藝術創造力和想象力得到提高。

【關鍵詞】音樂核心素養;初中課堂;教學策略

音樂作為素質教育下的一門基礎性藝術學科，其中蘊含著深刻的審美元素，成為學生加強實踐積累、調動情感共鳴、陶冶高尚情操、塑造品德修養的重要素材。立足核心素養教育背景，中學音樂教師要充分重視學科改革的必要性與迫切性，認清傳統教育形式的弊端與不足，找到教育改革的突破口，只有轉化思路、創新方法，才能將核心素養教育要求落到實處，讓每個學生都能在快樂的音樂課堂上有所收獲。

1農村初中生音樂教育的現存問題

1.1學生缺乏主動性

課堂教學是學生對老師傳授的知識得到啟發的一個過程，而學生就是這個過程中的主體。但是在初中的音樂鑒賞課堂中，學生經常會對自己學習的科目有著一定程度的誤解。認為音樂鑒賞課是一種放松的課堂，不需要認真的去學習。造成了學生對于老師播放的樂曲不認真傾聽，也不積極的去了解歷史背景、淵源以及深刻內涵這種情況。在詢問過程中，老師經常會發現學生對于曲目的鑒賞有著一些誤解，這對于音樂課堂的講解產生了許多盲點。

1.2教學觀念和實踐相互矛盾

在社會的進步與發展中，教學觀念也應該與時俱進，在教學方面應該更加重視對學生綜合素質的培養，而不應該只是關注成績的高低。在經濟水平有所提高，人們的生活質量有所改善的前提下，音樂也開始進入到人們的生活中，在培養學生的綜合競爭力過程中音樂素養也占據了重要的一部分。老師應該在課堂教學中鼓勵學生去感受與表達，促使學生在聆聽音樂的同時可以感受作曲家所想表達的情感內容，讓他們對音樂內容有了更深層次的理解。在理解過程中每位同學都有屬于自己不同的見解，老師口中的標準性答案也不是十分的準確，因此導致了在實際的教學過程中與這些理念相矛盾的情形。老師重視對于標準答案的重點講解卻忽視了學生本身對于音樂的理解和思考，這樣就容易導致學生處于被動的位置。死板又常規的教學方法不僅抹殺了學生獨立鑒賞的能力而且削減了學生對這門課程的興趣。

1.3教學內容缺乏理論支撐

音樂教育形式的多種多樣為學生能接觸到的音樂類型提供了廣闊的天地，但是豐富的形式在一定程度上阻擋了學生的素質形成。讓學生在教學過程中進行聆聽與表達，進一步對音樂有著自己真正的理解，是音樂教育的主要目標，只有這一目標的完成才能夠讓學生學習到基本的音樂知識。但是由于教學形式的多樣化也可能導致老師講課的內容嚴重脫離課本，這樣就讓學生的學習很難形成系統性的認識，即使課堂氛圍熱鬧、愉悅，但是能讓學生學習到的系統性的理論知識卻少之又少。當在涉及到與專業知識有關的其他知識時，通過學生匆忙查書的行為就可以看出學生對于課本知識的生疏。

2在農村初中生音樂素養教育中采取的措施

2.1明確教學目標，促進課堂生成

教材是開展音樂教育活動的根基，圍繞教材的基本內容，充分考慮學生的學習實情，明確教學目標，輔以多樣化的音樂教學手段與教學形式，促進有效的課堂生成。當學生有了一定的音樂積累，也就產生了音樂表達的欲望，他們渴望與老師互動，期望有機會表現自己，展示對音樂作品節奏、旋律、力度以及音樂情緒的把握，通過鑒賞、體驗與感知，無形中落實音樂素養目標。通過層層遞進的啟發，圍繞教學目標有序推進教學活動，潛移默化地滲透音樂基礎知識，培養音樂綜合能力。

2.2更新教學理念，調整課堂結構

培養中學生核心素養能力，要求音樂教師充分解讀新課標的目標要求，樹立創新教學理念，重新整合課堂教學方法與教學形式，吸引每個學生參與音樂探究的過程，在聆聽、演奏、演唱、音樂創編等一系列實踐活動中加強音樂積累，調動音樂興趣，滲透音樂審美。例如，上課時親自給學生示范如何敲擊鼓樂，在音樂氛圍的熏陶下，學生仿佛置身充滿神秘感的國度，大家不自覺地跟著音樂節奏一起打節拍，調動身體各個部位來表現自我，全身心地融入音樂課堂，賦予音樂教育更多活力。當學生有了飽滿的情緒，生活中處處都有音樂創造力，有的學生敲打桌面、有的學生拍手跺腳、有的學生敲擊水杯，這在一定程度上增強了藝術表現力與文化理解力。

2.3優化教學設計，注重課堂延伸

培養中學生核心素養能力是一個開放性的課題，有效的音樂教育不能拘泥于課堂活動，而是注重優化教學設計，實現課堂教學的延伸與創新，拓展學生學習與鑒賞音樂的空間，通過深入學習，強化音樂能力。例如，為了調動學生對中國民歌的興趣，在課下組織有趣的“民族歌曲猜歌名”比賽，播放一些民歌的曲調，或者黃土高原、清新茶園等代表性的圖片，讓學生猜一猜是哪些民歌曲目，由此打開音樂視野、拓展音樂思維。通過課內外的有機結合，學生獲得了更豐富的音樂知識，在趣味的實踐活動中順其自然地發展音樂核心素養。

3結束語

綜上所述，在老師精彩的講解下可以讓學生形成音樂素養，在專業素養的形成過程中要求學生積極主動的參與到課堂教學中，而且需要他們在各種交流實踐活動的過程中對自身的鑒賞能力進行提高。只要教育工作者可以掌控這一關鍵性的核心內容，將教育理念與實際生活積極的結合起來，就有機會提高學生的審美能力，這樣才能增強他們的綜合能力。

參考文獻：

[1]紀小平.奧爾夫音樂教學法在初中音樂課堂中的應用探討[J].北方音樂，2019，39（14）：173-174.

[2]丁雪蓮.聲勢律動在初中音樂教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2015（15）：242-244.

（作者單位：廣東省揭陽市惠來縣隆江鎮襟江中學）