小學語文作文教學策略研究

王雅麗

【摘?要】在小學語文教學中，重點放在作文教學上，這將直接影響小學生使用語言和寫作的能力。因此，小學語文教師應重視作文教學的發(fā)展。但是，在評估現狀時，小學作文教學仍存在一些不足。這不僅會影響提高小學語文作文教學的質量，而且還會影響小學生的學習成果。

【關鍵詞】小學語文;作文;教學策略

文中的作文教學，沒有固定的教學方法和模型，它涉及許多接口。每位教育工作者都應根據學生當前的寫作水平，學習能力和需求來開發(fā)獨特的作文教學模型。

一、在小學教授語文作文的重要性

作文教學是語文教學的精髓。鑒于教學中閱讀，識字和句子構成是小學語文教學的主要內容，因此可以從這些層次上解釋小學語文教學的意義。

1.評估學習語文的樂趣

小學生寫作時，必須用優(yōu)美的語言寫東西。小學生參與寫作過程，這有助于擴大小學生的學習空間，以提高他們的想象力和思維能力，并使小學生學習更多。擁有豐富的教學經驗，可以體會寫作的魅力，并感受到寫作的樂趣，從而增強小學生的積極性和主動性。

2.養(yǎng)成寫作的習慣

在小學語文中，作文教學很耗時，因此教師經常將聽力，口語和閱讀滲透到作文教學中，以鼓勵學生全面學習并理解相關內容，從而有助于提高學生的語言學習能力。培養(yǎng)學生良好和正確的寫作習慣。在現階段學習寫作文，不僅對小學生有好處，而且對于小學生生日后學習語文，甚至對未來的發(fā)展都具有重要的價值和意義。

二、小學語文作文教學策略研究

1.更新想法并激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教育教學觀念的影響下，目前小學語文作文的教學模式是機械式的，即教師只是盲目地灌輸學生的寫作規(guī)范和寫作秩序，導致學生逐漸從“無法寫作”轉向。“我不想寫。”作為小學語文教師，我們應該及時更新傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生重返寫作動機，并積極營造類似于寫作主題的各種情況，以激發(fā)學生的寫作興趣并引導學生輕松找到寫作的突破口。例如，在關于使用多媒體技術的“理想”主題的作文課中，教師可以首先向學生播放一段視頻，描述了許多普通百姓的普遍理想，以及他們?yōu)閷崿F理想所做的努力。在觀看視頻時，學生們非常認真。播放完視頻后，教師可以告訴學生們：“所謂的'理想'是指內心的視野，也就是夢想，計劃和渴望。總之，這是對光明未來的描述。我們?yōu)閷崿F理想，應該做出了什么努力？”鑒于上述情況，這樣的一個提問，可以讓許多學生聚集了自己的現狀，并積極表達自己的想法。

2.通過小組合作鼓勵作文教學

隨著國家對現代教育的更多關注，小學的也閱讀制度也已從以前的統(tǒng)一教學制度轉變?yōu)榻Y合課堂和課外活動的策略。考慮到這一點，教師可以通過合作與交流充分利用閱讀機會。在學生通過合作交流方式獨立閱讀，學習課文之后，讓他們仔細地分析和思考閱讀的課文，最后以小作文的形式呈現出來。例如，通過講授盤古開天地課的內容，教師可以使用閱讀課，并通過創(chuàng)建動畫形式（例如PPT）的故事來開始課堂教學，以吸引學生對閱讀課文的興趣。通過問題教學法，學生和小組成員可以認真討論答案，對回答優(yōu)先級的小組給予實質性的獎勵，從而提高了各種教學的質量。不僅如此，教師還可以通過各種小組進行內部討論，使學生能夠積極表達閱讀課文的情感體驗，然后在分組過程中運用適當的優(yōu)勢進行科學分組，以便每個學生都能激發(fā)想法碰撞。其次，多樣化的小學語文閱讀教學不僅需要在小組中閱讀課文，而且重要的是要幫助每個小組進行整體討論和寫作，以使學生了解自己的缺點并提高他們的寫作技巧。

3.尋找生活的實質

我們通常看到的世界比我們想象的要有趣得多。在世界的每個角落總是充滿著無盡的歡樂和悲傷。同樣，在我們的小生活中，我們每天都走在不同的街道上，遇到許多不同的人，說不同的話，并獲得不同的見解。但是，有很多人沒有注意到周圍事物的變化。他們每天重復相同的生活和相同的交流。甚至不同的動作也會引起相同的感覺。他們似乎總是在生活中失蹤。這是因為他們沒有在視線中找到美。只有感覺到事物的邊緣狀態(tài)，它才會與靈魂產生共鳴，教師可以引導學生，并使用文字來捕捉這種感覺。作為小學語文老師，我們需要讓學生找到生活中的寫作對象，并幫助他們發(fā)現生活的美麗。例如：當老師要求學生寫一篇“父親或母親的愛”的作文時，學生會受到他們過去看過的作文的影響，并經常寫一些類似的例子。學生經常寫諸如“父母照顧”之類的故事。這些情節(jié)可能也反映了父母的愛，但是學生幾乎總是寫一些文章中缺乏新穎性的場景。實際上，我們與父母生活在一起的時間很長，平常的無意識行為可以傳達我們對彼此的深愛，例如眼神，微笑，嘆息等等。教師應讓學生密切觀察與父母交流的場景，寫出日常生活的細節(jié)，在細節(jié)中發(fā)現并感受到愛。因此，成為一名優(yōu)秀的指導老師，以幫助學生聯系現實生活中的場景，以鼓勵學生寫作。

4.結合閱讀和寫作來提高技能

閱讀和寫作一直是小學語文的重要組成部分，它們相互滲透并相互補充。葉圣陶先生曾經說過：“讀書是同化，寫作是鑄造。”可以看出，不讀書就寫作，就像沒有源頭的水，或者沒有根的樹。這要求教師仔細選擇閱讀和寫作要點。在此基礎上，閱讀與寫作教學有機地結合在一起，以實現從閱讀到寫作的能力，從而促進學生的讀寫能力的同時提高。

簡而言之，小學語文老師在培養(yǎng)學生的寫作技能方面有很多工作要做。為了培養(yǎng)更多的準作家，教師需要培養(yǎng)學生對寫作的興趣，建立對寫作的信心，并使用適當的寫作策略和寫作技巧。

參考文獻：

[1]王麗鳳.寫作策略在小學語文教學中的應用[J].黑河教育，2018（12）：37-38.

[2]謝炳文.小學語文寫作教學策略研究[J].中國農村教育，2018（23）：61-62.

（作者單位：陜西省府谷縣學生服務中心）