情境創建教學法在設計類課程教學中的應用研究

李曉雯 韓建華

摘要：為使建筑學專業學生了解城市建設中各方利益關系、掌握多種空間類型、學會處理閑置資源手段等實踐能力。分析情境創建法在教學過程中的特點、優勢以及實施的方法，引入到設計課程教學中具有較大的可操作性。總結了情境教學法引導設計課程教與學全過程的做法和經驗。以《住區規劃與設計》課程為例，教學中依據設計題目內容創建現實場景，教師與學生的互動貫穿從組隊、角色研究、方案設計互評等各個環節，學生也參與到成績評分體系中，真正成為教學活動的主體，有利于實現在復雜語境下學生主動學習和能力快速提升的教學目的。從情境創建到引導學生進入到實際項目中的教學思路和做法，為培養應用型專業設計人才提供有益經驗。

關鍵詞：情境創建 課程教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）02-0102-03

引言

城市建設的快速推進，建筑行業帶來前所未有的發展契機，并且展示出多元化、多學科交叉發展的趨勢。建筑師在建設中不僅作為建筑設計的創作者，而且是組織開發、參與運營模式的謀劃者，新的活動萌芽和發展勢必直接推動高校人才培養方向的調整。一方面，偏重于工科物質形態設計的建筑學教學模式已經不能適應現代城鄉規劃多樣性的發展;另一方面，經濟發展程度較高的城市已經開始從追求建筑數量和高度的增長，轉向追求建筑的規劃和結構的優化，比如上海等環境成熟且對于空間的利用更加高要求的城市[1]。城市的更新和服務升級與社會相融合的部分，已經遠遠地超出傳統城市住區設計教學內容的范圍，涉及到了包括經濟學、社會學、心理學等多元化學科知識。我們探索通過前期調研與策劃的情境創建方法，來拓展建筑學教學領域的視域，探索建筑學專業的一職多能的人才培養方法。

基于情境的教學是指在教學過程中按照真實或仿真的情形，通過學生親自經歷的學習實踐，提高學生的學習自主性，促進學生學習、培養學生能力的教學方法，其具有很強的“真實性、開放性、深刻性、持久性”等特點[2]。而情境創建法是一種通過將場景分成多個部分，通過與生活相關的距離來深入理解知識，積極引學生投入到模擬的現實場境的研究中，養成一種主動探究的學習意識和主動交流心得的團隊意識，隨著學習的深入不斷增加熱情與興趣，近年來在理論教學中的應用也并不少見。情境創建法在基于情境的教學基礎上，增加對真實社會現狀細節的把控和描述，更加貼近社會生活，通過引導學生自主學習和探索精神，為學生提供具有趣味性的學習方式，在老師的指導下，在更加貼近現實情境的環境中進入到專業知識學習中。

在《住區規劃與設計》課程的初期，通過情境創建法，讓學生們來扮演不同角色，可以激發學生學習興趣和熱情，同時能夠更加了解在整個住區規劃與設計流程中一個專門方面;同時，開展互動課堂的建設，在課堂上進行學生之間的互動博弈、討論和表達，可以促進小組之間有效交流，通過實景增強學生對于代表群體的換位思考與形成客觀的觀點，有利于學生順利進入到住區規劃與設計的課程設計的學習之中[3]。

一、規劃設計課教學環節分析

（一）課程概況

《住區規劃與設計》是建筑學專業本科生核心必修課之一，授課對象為四年級建筑學專業本科生。課程開設在春季學期，為期6周，每周兩次課堂教學時間，共6個學分，理論與實踐授課混合交叉進行。目前，《住區規劃與設計》課程教學方式是分班進行教學，學生組成設計小組，共同完成10～20公頃的住區規劃與設計任務。

課程教學過程包括：第一階段的專題理論知識指導和分組討論內容，第二階段的實踐課程包括背景調查、地段調查和方案思考。第三階段為定期的設計成果分享與指導、設計、制圖與匯報。作為傳統的大型專業設計課程，在基礎的建筑規劃知識的教育的基礎上，選擇了兼顧教學目標和地域城市需求的熱點，覆蓋了“城鄉結合地帶的改造”、“主城區老舊地段的改造與更新”、“歷史街區的激活與創新”等多種類型。

（二）問題分析

根據歷年來的接受住區規劃與設計教育的學生的反饋，主要問題有以下的幾個方面：

（1）建筑住區規劃發展至今所涵蓋的知識面非常廣，并且現實中所涉及的真實方案過于復雜，學生很難在短時間內掌握全方位的知識，對于現實生活中真實的住區規劃了解不足，導致對于調查研究的報告產生過于的片面;

（2）教師和學生們的互動占了教學課堂中的主要部分，而學生小組和小組之間難以產生交流，只注重于各自完成自己的項目設計;

（3）學生自身也更加希望能夠了解完整的城市空間規劃的體系，而不是止于空間形體的塑造之上，這也是教師們在教育中希望能夠傳授給學生的內容。

二、多元化參與主體的情境創建教學方法應用探索

（一）授課方式的改變

情境創建教學方法的研討、教學模式重點在于教師與學生、學生與學生之間的自由探討模式。傳統的專業授課方式為一位老師對應多個學生，難以針對學生的具體情況進行因材施教;而在傳統的設計課程上，采用的是分班化的分小組進行授課的模式，即一位老師對應一個小組，雖然比起傳統的授課方式實現了對每個小組或學生個性的輔導，但是并沒有達到小組與小組之間，即學生與學生之間積極的自由探討，課堂的學習氛圍熱度不高，學習效率較低，如圖1所示。

本項目所希望做到的改變就是鼓勵學生小組之間的主動討論，為學生小組的討論設定不同的人物背景、提供充足的時間和場所，教師進行適當的引導而課外教師進行針對性的指導，來促進學生對于知識點的學習和應用。

（二）情境創建法在教學討論中的實施

設計精彩的教學情境，設計者既要懂得真實職業任務和企業業務實踐，具備一定的抽象概括能力，又要懂得分類教學設計原理，還要能夠根據學習對象的特點結合學校的教學計劃進行設計[4]。教學實施過程如下：

（1）首先大體的闡述整個課程設計項目的目標

在課程開始之前，要對整個課程中所要探討的項目做一個大體的闡述作為引入課程，作為學生預習的手段，對接下來的課程和教學方法具有一個大體的認識。其中的內容應該包括有：課程項目的目的，教學的方式和手段，教學評分的標準和課程作業成果的要求等部分。

（2）安排學生的分組及角色設定階段

在設計好教學計劃后，將場景劃分成若干的小部分，進行角色的設定是情境創建的基礎。以城區邊緣地區的拆遷改造課程項目為例，從住區規劃的調查到規劃到設計再到實施，地方政府（角色A）、開發商等具有利益主體（角色B）、原駐居民（角色C）、建筑設計師（角色D）、周圍的商業區域（角色E）等都是參與到項目中的核心角色，而每個角色都具有自己的目標和定位。如圖2所示，在這之中由于學生對這項非本專業方面的知識了解過少，教師就在其中起到了對角色設定過程的指導作用。

本校教師一般在一學期的課程中所負責的人數一般為28～30人，情境創建的方法適合以分成兩大組（角色A1、角色A2），再分成不同的角色小組（角色A、角色B、角色C、角色D、角色E）的方式進行討論。主要采取的形式是教師設定5種身份進行分組，每組2～3人認領一個身份，在每個大組內可以重復一次，使得組內交流的空間變大固定且專業，而組間對話的空間變大的同時討論相同角色的兩個小組可以進行互相的補充和良性的競爭。

（3）角色目標和責任的認知問題階段

四年級的本科生剛剛學習城市規劃的知識，為提高情境創建的完整程度和效率，讓學生們深入了解到住區規劃的內容，需要教師演示范例來引導學生們對于角色的認知，指導流程的展開。

主要的問題圍繞著角色的責任和目標，如地方政府為什么開展城市邊緣地區改造項目、有誰參與進了這項工作中來，為此制訂了哪些預先方案，并且如何執行，設計到了那些法案、法規的條例等問題展開討論，使學生們更快地融入進創建的情境中來。每一類不同的角色都涵蓋社會、經濟、環境、人文等多個領域的專業知識，需要扮演相應角色的同學進行深入的調查研究和專題分析。而交由學生自己去了解容易產生疏漏，所以在這個過程中具有相對完善的知識儲備的教師就擔當了其中不可或缺的重要部分，需要由教師來進行全程專業的指引學習相應的知識，并且進行完善的分類和認知分配，才能提高討論的效率，使專業的知識得到共享，如表1。

（4）根據各方利益的訴求引導進行集中討論和提問

在完成了相應資料的調研和收集部分之后，由教師作為引導，在課堂上進行集中符合與自己設定身份的調研結果發表，整合與自己進行相同身份設定的小組的調研成果，并對設置其他角色的同學提出問題，在課堂上進行自由自主的相互討論，并且由每個身份設定的兩個小組集中派一個代表，進行總結性的發言，最終在討論課堂完成之后，將所有的調研資料和結果，共同分享給班內的每一名學生，進行設計方案的提出。

（5）提出設計方案階段

在角色模擬下的情境下能夠順利完成利益協調、討論符合地塊內的商業業態和提出適合的居住空間設計方案等一系列的問題。各組學生對所扮演的角色擁有更為充分的認知，根據各方面的利益訴求深化設計方案。在這之中還能觀察到學生們對于不同參與者主體的判斷能力不斷提高，由被動學習變為主動出擊尋找問題的答案。尊重和擴大各方在方案設計中的訴求和利益，成為采用情境創建教學方法使學生在學習中獲得真實設計體驗的有效方法，在互相博弈中提出的設計方案不再是簡單、片面的，而是有的放矢地解決實際問題。

（三）學生小組的互助合作和互相評價機制

學生小組的互助合作和互相評價的機制將要在教學的每一個步驟中得到實施，用于及時查漏補缺并且幫助教師進行及時的指導和總結。

互相評價的極致即為在每一個課程的環節中，每個小組都要在教師的引導下完成對其他小組的隨機評價和打分活動，作為教師及時進行查漏補缺的指點和階段性打分的參考。

主要的使用成果有：

（1）小組之間展示專業知識的學習、成果匯報時。能夠促進學生小組之間進行專業知識的交流和查漏補缺。

（2）情境創建的角色模擬討論環節討論結束時。通過全體學生選出最佳的角色扮演者，目的是增強學生角色的參與度與積極性。

（3）在設計的過程中期評價和最終評價中。通過組間的匯報和互相評價，來增加不同小組之間的設計思想和成果的交流。

（四）課程成績評價結構的調整

在《住區規劃與設計》的授課過程中，課程設計任務是整個課程的核心部分。在總結前期授課經驗的基礎上，對評定課程成績中，結合我校一體化課程評價模式，將各方面的能力、素養的培養融入到評價中來，其效果更加激發了學生能動性，擴大情境創建教育方法的優勢。

在原有的課程評分機制里，綜合成績的得分主要由專題知識的匯報（10%）、理論知識測驗（20%）、設計深化過程（15%）、中期和期末評圖（55%）組成。

調整過后的課程成績構成主要包括：專題知識學習與匯報（10%）、情境創建課堂的表現（10%）、學生互評成績（10%）、設計深化過程（25%）、成果匯報與展示（45%）。

（五）教學效果

在學生完成了情境創建教學方法的部分課程之后，學生對有關于建筑設計和施工多方面的部分和其他相關職業具有了相應的知識儲備，并且能在接下的設計過程中，熟練且適當地使用多方面的思維，將結果應用到實踐設計部分的課程中去，為創造一份滿意的課程答卷。

情境創建教學方法最終的目的是使學生能夠構建多元的設計思維體系，能夠靈活地運用到日常的課程設計和未來的職業中去，在課程的中期評價和最終的作業提交中，通過了解學生的設計理念和對出圖成果的評價，檢驗學生對于住區規劃與設計這門課程的理解。

合理必要的教學改革是促進教學質量提升的有力手段[5]。通過多年的教學改革和實踐，逐漸形成完善的課程教學體系，而且取得較好的成效。2016年，課程負責人獲得校級“三育人”先進個人獎，2014級學生獲得“霞客杯”青年創客民宿設計大賽作品一等獎。課題組成員連續在2016年、2018年成功立項省級教改課題，2019年課程作為立項成為校級課堂創新設計項目，同時組織學生參勸口鎮海區老}日社區微更新改造創新活動，作品被應用到社區環境改造的實踐中，得到居民的好評。