核心素養(yǎng)下高中物理信息化教學(xué)探究

李悌福

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育的方式也發(fā)生了一定程度的變革。基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的高中物理信息化教學(xué)就是借助信息手段整合各種資源，構(gòu)建物理高效課堂，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高高中物理教學(xué)的有效性。核心素養(yǎng)下高中物理信息化教學(xué)為學(xué)生和教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時對人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也會產(chǎn)生積極的作用和深遠的影響。本文從信息化教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對高中物理信息化教學(xué)進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;信息化

在新課程的教學(xué)理念不斷深化下，將信息技術(shù)融入高中物理課堂的重點在于對現(xiàn)代化信息的有效運用，通過互聯(lián)網(wǎng)整合各種教學(xué)資源，形成科學(xué)高效的教學(xué)體系。其中通過創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、分層教學(xué)，以及積極開展實踐活動等方式進行物理教學(xué)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)資源和工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

一、核心素養(yǎng)下的高中物理信息化教學(xué)研究現(xiàn)狀

高中物理不同于其他學(xué)科，其具有內(nèi)容抽象系統(tǒng)、學(xué)習(xí)難度大的特點。突出物理教學(xué)的重點和難點成為了高中物理課高效性的判斷依據(jù)，也是高中物理教師迫切需要解決的問題。雖然近幾年對信息化教學(xué)較為提倡，但是對教師的培訓(xùn)、考核和問題研究顯得份量不足。并且信息技術(shù)需要耗費教師大量的時間和精力，這使得選擇合適的多媒體，合理編排教學(xué)內(nèi)容成為了考驗授課教師能力的重要方面。另外，對于教學(xué)資源的共享問題一直是影響教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效率的重要因素。在查閱資料進行備課的時候，對于一些有用的資源無法獲取，造成課程內(nèi)容的不完整性。

二、推進高中物理信息化教學(xué)的可行性措施

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

創(chuàng)設(shè)情境是要讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解物理，提升高中物理教學(xué)效果，可以充分活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)注入生命力和活力。在以往的課堂教學(xué)中，許多高中物理教師所使用的教具有限，不能直觀形象地反映教學(xué)內(nèi)容，大大降低了教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中物理教師可以利用信息技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本枯燥、抽象的內(nèi)容變得生動形象，既縮短了學(xué)習(xí)時間，又提高了學(xué)習(xí)效率，有效地提高了高中物理的教學(xué)效果。

例如，在講授魯科版選修3-1《用磁感線描述磁場》時，學(xué)生很難抽象的理解磁感線的空間分布與特點，只能靠教師灌輸式的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既枯燥又復(fù)雜。但是借助信息技術(shù)模擬磁感線的形狀，將生成的仿真素材展示或推送到學(xué)生的終端設(shè)備上，能讓抽象的知識直觀立體，使學(xué)生更容易理解。在講解光的折射時，同樣可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集素材，給學(xué)生展示光線以某個角度從玻璃一側(cè)射入，在玻璃內(nèi)發(fā)生折射的動畫演示，使學(xué)生清晰地看到折射后的光線角度的變化，如果把光線打到不同的玻璃上，觀察到入射光和折射光彼此平行，學(xué)生便很容易理解兩塊玻璃也平行的結(jié)論。由此可見，高中物理信息化教學(xué)大大加強了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過信息技術(shù)合作探究，增強學(xué)生的知識交流

在高中物理課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)，在這個過程中引入信息技術(shù)，可以為物理教學(xué)的課堂提供廣闊的交流空間。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)既能活躍課堂氛圍，又能給學(xué)生提供展示自己的平臺，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《力的合成》時，教師可以先通過多媒體展示曹沖稱象的故事，引發(fā)學(xué)生討論稱象的原理，從而引出合力和分力的概念，并且探討合力和分力之間的關(guān)系。之后，利用多媒體投影實驗器材：方木板、白紙、彈簧秤、橡皮筋、繩套、鉛筆、三角板、刻度尺、圖釘?shù)龋寣W(xué)生根據(jù)實驗器材進行小組討論，交流實驗設(shè)計思路，并請小組代表上前演示實驗，通過投影使全體同學(xué)都能觀察到。這樣，既能節(jié)省實驗器材，縮短教師的備課時間，又能激發(fā)全體學(xué)生積極主動地討論和思考。

（三）借助微課進行分層教學(xué)，構(gòu)建高效的物理課堂

高中生的物理基礎(chǔ)存在一定的差異，如果我們忽視學(xué)生之間的個體差異，將不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因此，在設(shè)計教學(xué)過程的時候要有針對性，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生進行微課教學(xué)，根據(jù)各個層次學(xué)生的特點進行教學(xué)，教師可以制作幾個小的微課程，為實現(xiàn)物理課堂分層教學(xué)提供可能。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，真正做到因材施教。

例如，在講授高中物理《功》的內(nèi)容時，教師可以進行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中物理學(xué)過的“功的概念”，學(xué)生可以將微課暫停，進行思考或翻書查閱，利用微課的方式輕松地了解知識點，培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在講解物體“平拋運動”教學(xué)時，可以利用微課幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，通過觀看微課明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)物理基本概念和原理，為教師的課堂教學(xué)活動進行有效的鋪墊。高中物理分層教學(xué)，能夠在尊重學(xué)生個體差異的前提下實現(xiàn)個性化教學(xué)，達到因材施教的效果，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要作用。

（四）借助信息技術(shù)積極開展實踐活動，豐富學(xué)生的思維活動

物理來源于生活，也應(yīng)用于生活。在開展高中物理教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有目的性地開展課堂實踐活動，豐富學(xué)生的思維，促進學(xué)生主動探究、積極思考，利用物理知識解決生活中的問題。為了達到這樣的效果，高中教師可以利用信息技術(shù)營造良好的實踐活動氛圍，讓學(xué)生自主地進行實踐活動，提高教學(xué)效率。

例如，高中物理中的電學(xué)實驗是教學(xué)的重點和難點，在高考中占有很大比重。在課堂中演示電學(xué)實驗的操作很難達到教學(xué)的效果，說服力不強，所以有些教師干脆不做，只是給學(xué)生講解一下實驗，在黑板上羅列各種理論分析一通。學(xué)生對直接灌輸?shù)睦碚撝R比較排斥，而且理解不夠深刻，遺忘也快，所以就會有教師講了好多遍，仍然不能理解，甚至隔一段時間就對知識沒有了印象。如果我們利用Flash動畫模擬實驗過程，讓學(xué)生可以很直觀的觀察實驗的過程，根據(jù)實驗現(xiàn)象自己總結(jié)規(guī)律，通過觀察分析后得出結(jié)論，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有效提高了課堂的教學(xué)效果。

（五）利用信息技術(shù)拓展延伸課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

信息技術(shù)對高中物理課外知識的拓展延伸有很大的幫助。隨著信息化與物理教學(xué)的融合，利用信息技術(shù)開展研究學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸被物理老師所采用。利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以拷貝教師的課件，以便課后自學(xué)和復(fù)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬眼界、自主研究，對學(xué)習(xí)中存在的問題可以用QQ或微信聊天的方式與教師交流，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。

例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，自行調(diào)查研究“卡文迪許是如何用實驗獲取萬有引力常量的數(shù)值”，之后利用信息技術(shù)實現(xiàn)課后資源的共享，豐富學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。再比如，在學(xué)習(xí)“用位移時間圖象描述勻速直線運動”時，教材依據(jù)s=vt只給出了正比例圖象的形式，實際上還有s=s0+vt，s=-s0+vt，s=s0-vt等多種一次函數(shù)的形式，學(xué)生可以課下觀看教師制作的課件，進行延伸學(xué)習(xí)，認(rèn)識各物理量的含義，以及正負號的含義。

總而言之，在新課程改革的推動下，教師應(yīng)該充分重視信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的作用，不斷提升信息化素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建起信息量大、趣味性強的學(xué)習(xí)平臺，打造物理信息化的有效課堂。在實踐中，教師要豐富信息化課堂載體，精心設(shè)計信息化教學(xué)，借助信息技術(shù)強化物理與生活的聯(lián)系，借助信息化養(yǎng)成物理習(xí)慣等，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提升高中物理課堂的有效性。

【參考文獻】

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（福建省福鼎市第一中學(xué)，福建 寧德 355200）