高中化學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

劉柏濤

【摘 要】普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的要求。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求化學(xué)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生更高的思維能力。本文立足于當(dāng)前我國(guó)普通高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)，基于深度學(xué)習(xí)法提出了化學(xué)教學(xué)策略建議，以期提升高中化學(xué)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生更高的化學(xué)核心素養(yǎng)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，高中教育應(yīng)梳理重視人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的人才。就高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科難度大，兼具理論性和實(shí)驗(yàn)性，高中教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)，為高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)制定針對(duì)性的教學(xué)方案。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)相對(duì)，淺度學(xué)習(xí)是指學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，對(duì)于教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)去照做，但是不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不總結(jié)，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)不深入鉆研。另外，還指學(xué)習(xí)停留在表面，只是掌握了基本的概念和公式，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到的一些原理所知甚少，做題時(shí)無(wú)從下手。與之相反，深度學(xué)習(xí)是指不僅掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，還能舉一反三，觸類(lèi)旁通，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的原理、疑難問(wèn)題的解題思路有較為透徹的掌握。會(huì)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生在教師的指引下，能夠在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上建立起新的知識(shí)體系，在這一過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、批判、科學(xué)的思維習(xí)慣，形成化學(xué)學(xué)科思維，做到理論和實(shí)際相結(jié)合，熟練運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、高中化學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

高中化學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，對(duì)于一些理科功底比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好化學(xué)存在一定的難度。因而，在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上做好統(tǒng)籌，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握正確而有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（一）確定高階思維目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，包括批判思維、反向思考、信息整合能力等，在確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，學(xué)生首先應(yīng)走出淺度學(xué)習(xí)的舒適圈，在掌握了基本的概念和化學(xué)公式之后，朝著高階思維邁進(jìn)：對(duì)中等難度和高難度的題目多進(jìn)行分析與總結(jié)，找到這類(lèi)題型的共通之處，從解題思維上入手，理性解答中高難度題目的高效辦法。在此目標(biāo)的指引下，教師要關(guān)注學(xué)生思想和思維的變化，教導(dǎo)他們重視對(duì)應(yīng)用型問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和具體題目多做深入研究，教師在解答學(xué)生疑問(wèn)的時(shí)候也應(yīng)突出深度思考的重要性，在潛移默化中影響學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力。

（二）情境教學(xué)策略

情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在特定情境下發(fā)生的，這就要求教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。在高中化學(xué)課堂上引入情境教學(xué)，可以將真實(shí)的知識(shí)與模擬產(chǎn)生的情境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情境中產(chǎn)生一種觸摸感，有助于他們更深刻的了解和掌握知識(shí)，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的課堂氛圍。對(duì)此，高中化學(xué)教師可以通過(guò)新媒體課件的方式，將課本知識(shí)用聲、畫(huà)、文字等視聽(tīng)結(jié)合的方式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造出與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的教學(xué)情境，在這種情況下，學(xué)生不僅能夠通過(guò)文字和圖片了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠在視頻講解的輔助下更全面、更生動(dòng)的知悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)在可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的濃厚興趣，讓他們對(duì)枯燥難懂的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感，這是深度學(xué)習(xí)化學(xué)的第一步。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)策略

“活”的課堂要求教師組織學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。高中化學(xué)教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置與節(jié)奏把握，影響著一堂課的效率，如果問(wèn)題設(shè)置的太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生起不到應(yīng)用的啟發(fā)與進(jìn)階作用，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間，其他知識(shí)點(diǎn)學(xué)不完;如果問(wèn)題設(shè)置的難度太大，學(xué)生思索起來(lái)無(wú)頭緒，會(huì)導(dǎo)致他們的信心和興趣一落千丈，不利于后期對(duì)知識(shí)的跟進(jìn)。因此，教師在化學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生以提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)選擇一些難度適中的典型案例，在對(duì)學(xué)生起到啟示作用的同時(shí)，也有助于教師講解下一步的內(nèi)容。

（四）合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的題中之義。在高中化學(xué)課堂上運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)需要多個(gè)人配合完成，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生配合不融洽，實(shí)驗(yàn)就無(wú)法順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)要求在課堂上，全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，相互配合完成特定實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分別討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以及存在的不足和其他注意事項(xiàng)。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組成員之間的互助與合作。組內(nèi)討論，組間互評(píng)的交流方式可使每一位學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中找到自我價(jià)值，發(fā)展自我，認(rèn)識(shí)自我，反思自我。

（五）思維導(dǎo)圖策略

思維導(dǎo)圖可以讓知識(shí)“化繁為簡(jiǎn)”，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，導(dǎo)圖的色彩鮮明，形象生動(dòng)，具有層次感，更加容易吸引學(xué)生的注意力。另一方面，思維導(dǎo)圖能將課本知識(shí)以簡(jiǎn)單的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，通俗易懂，能夠讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，自由發(fā)散思維，聯(lián)系前后學(xué)習(xí)的知識(shí)，修改完善自己繪制的思維導(dǎo)圖，提升他們的參與感和成就感。在化學(xué)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制泡泡圖、樹(shù)狀圖、圓圈圖可以提高他們的信息整合能力，鍛煉邏輯思維，提升化學(xué)學(xué)科能力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較高的邏輯思維和理性批判思維，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要能融會(huì)貫通，深度思考，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育應(yīng)向這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化，通過(guò)情景教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖等逐步培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，提升他們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李永紅，黃偉羨，關(guān)鏡青，楊劍，劉志榮，趙毅.高中化學(xué)課堂教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)[A].第二屆《化學(xué)教育》學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2013

[2]張黎黎.高中化學(xué)課堂教學(xué)改革“三化”教學(xué)設(shè)計(jì)原則[A].2017年課堂教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集[C].2017

（甘肅省寧縣第四中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745201）