淺談初中地理教學中的比較法和分組教學法

曹愛燕

摘要：本文主要講述如何提高初中地理課堂的有效性，即如何在地理教學中使用分組教學法和比較法來提高學生的學習積極性，同時培養學生對地理信息的搜集、檢索、分析、應用等綜合能力。

關鍵詞：地理教學;比較法;分組教學法

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0002

現代教育中的教學方法可謂五花八門各顯神通。但是，初中學生年齡小，認知能力低，對各種教學方法的接受能力也各不相同。通過實際教學實踐的總結，本文將探討在初中地理教學中經常用到且行之有效的兩種方法——分組教學法和比較教學法。

一、比較教學法

地理知識包羅萬象，對剛剛接觸地理學科的初中生來說，繁雜的地理概念、規律、特征等很難分辨掌握。而比較法可以幫助學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個統一的知識體系。下面舉例說明比較法在教學中應用的幾種形式。

1. 直接對比

把若干個地理事物或現象放在一起進行對比，了解它們之間的不同點和共同點，這樣既能掌握全部知識，又能了解各自特性。例如，在講“黃土高原景觀——黃土塬、黃土梁、黃土峁”時，首先要充分應用教學掛圖，向學生展示它們的具體形態，讓學生把所學知識鞏固在圖上;其次要用對比法，通過對比它們各自的形態特征，讓學生區別對待，這樣有助于學生理解記憶。

2. 借喻比較

在地理教學中有時可能會遇到一些難以理解的地理事物或現象，為了讓學生能夠理解，只靠簡單的語言文字表達很難達到理想的效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、形象化、簡單化。例如：在學習七年級地理上冊“地球的形態”時，通過用地球儀和折紙船來說明地球的表面是曲面，結合講解可以做到形象生動，一目了然。

3. 同類比較

在初中地理教學內容中，有些教學內容存在著不同程度的類似，此時可以借助以前學過的內容來學習新的知識。例如，在講課本時，教師可通過列表與英國進行比較來學習日本的國土特征、氣候類型等，達到求同存異的教學目的。

4. 綜合比較

初中學生理解力、記憶力有限，有時為了避免難點過于集中，在進行編排時故意把相互聯系的知識點分散到各章節，甚至不同的年級，教師在講課時可以聯系以前的內容進行比較。比如，各種氣候類型，季風氣候可分為——熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候，在復習的時候可以把它們放在一起分析比較，總結出季風氣候的特點。

5. 細化比較

為了明確某一地理事物或現象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如，在八年級地理下冊中，對中國的南方地區與北方地區的自然和人文環境特征進行專題比較：（1）比較兩個地區的地形特征;（2）比較兩個地區的氣候;（3）比較兩個地區的熟制;（4）比較兩個地區的飲食習慣;（5）比較兩個地區的交通運輸方式等。

6. 全面比較

系統復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯系，達到對所學知識認識上新的飛躍，一般進行綜合性的比較。例如：我國的四大工業基地的全面對比。

二、分組教學法

分組教學法是在教師的指導下學生以小組為單位圍繞某一課題進行的研究討論，最終得出結論并向全班宣布的一種教學方法。在這一過程中充分發揮了學生的自主性，培養學生對地理信息的搜集、檢索、分析、綜合、存儲、應用等綜合能力，同時培養學生的合作精神、敢為意識以及在公眾面前表達自己觀點的膽量。在應用分組教學法時，應按照以下步驟進行。

1. 分組

一般的分組方法是依照學生的學習成績、性別差異、個性特點、思想情況等因素進行分組合作，宜4～6人作為一個合作學習小組。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點。（1）合作學習小組人數要適當，不宜過多也不宜過少，利于組內學習交流，取長補短。（2）要設立合作學習小組組長，利于學習小組的組織和發言。（3）把前后排鄰座學生組成學習小組，方便進行合作學習活動。（4）及時了解反饋信息，做好督學和點撥工作。

2. 精選問題，引發求知

學起于思，思源于疑。學習從疑問開始，因而通過提出問題，引發學生求知欲，成為調動學生主動性的起點。作為教學過程的起始環節，提出的問題應圍繞教材的重點、難點，以激發和引導學生認真讀書鉆研教材，實現預定教學目標，同時培養學生創造性思維能力的互有啟發性的導學問題。問題應在上課提前一段時間提出，以便于學生有充裕的時間查找和整理資料，學生也有權選擇自己感興趣的問題作答。

3. 搜集整理資料

確定問題后學生首先應收集有關資料，這時教師應為學生創造相應的條件，提供有關的書籍、報刊、地圖冊等，或帶領學生到圖書館，也可上網查閱。同時教給各組查閱、檢索的方法，并提示學生組內進行合理的分工。

4. 討論成文

各學習小組成員既分工又合作，將各自獲取的信息與組內的其他成員進行交流，然后將各種信息進行分析、歸納、整理，提出本組的獨立見解，最后形成書面報告。

5. 全班宣讀，自由答辯

各學習小組發言人在全班闡述本小組的觀點和依據，己方成員可以補充發言。然后是自由辯論，每位學生都有權利對他方的觀點提出質疑，也有權利為己方進行答辯。

以上就是分組教學法在課堂教學中實施的基本步驟，多數時候分組教學的所有步驟不可能在一節課內完成，所以分組教學通常以階段為單位，而階段的長短應由教師根據實際情況安排。

總之，在轟轟烈烈的教學改革大潮中深化地理教學改革，全面推進素質教育，是促進學生全面發展的需要，也是地理學科在新時期中對我國現代化建設和走可持續發展道路發揮重要作用的需要。總之，教學有法，教無定法。只要教師遵循《地理課程標準》，認真研究教材了解學生，因材施教，選擇適當的教學方法，一定能取得良好的教學效果。

（作者單位：安徽省滁州市第二中學? ? 239000）