基于高考試題分析高中詩詞鑒賞教學創新

摘?要：古詩詞鑒賞教學有助于豐富學生文學常識，提升其鑒賞能力和創造力，在高考語文試卷考查中占有較大比例。本文針對高考試題分析基礎上的高中詩詞鑒賞教學創新進行研究，從高考詩詞鑒賞考查趨勢來討論語文教學方向和教學目標，并創新教學策略，通過組織課堂誦讀、擴展教學空間、挖掘古詩詞內在美等，調動學生古詩詞學習積極性，確保古詩詞鑒賞教學高效展開。

關鍵詞：高考試題;詩詞鑒賞教學;創新分析

一、 前言

隨著教學改革的深入，古詩詞的人文價值受到教育者的關注。通過詩詞鑒賞教學，能幫助學生感受詩詞中的人文內涵，逐步培養學生閱讀能力。近年來高考語文試題中加大了對古詩詞鑒賞內容的考查，題型從選擇題轉變成主觀性題目，考生不能依靠單純記憶知識來應對這類試題的考查。因此需要注重古詩詞鑒賞教學創新的研究，分析高考試題內容，總結詩詞鑒賞教學重點和規律，以便提高古詩詞教學質量及效率。

二、 詩詞鑒賞常見考點和考查形式

（一）從新課標看古詩詞鑒賞要求

從高中語文新課標來看，認為人文性和工具性相結合是語文教學主要特點，即堅持以人為本，注重學生個體的發展，通過“文”來展現人類審美觀、價值觀、人生觀的課程。在語言實踐中培養學習者語言運用能力。在閱讀優秀作品的過程中感受語言魅力，發展聯想力和創造力。《考試說明》中針對古詩詞鑒賞考查提出以下要求：一是把握文學作品中的表達技巧和形象;二是評價作者觀點和文章思想主旨。目前高考對古詩詞鑒賞部分的考查主要以主觀題形式出現，對鑒賞作品形象、表達技巧等提出明確要求。在題干設置上，通常會在重點字詞上設計考點，體會詞匯運用的精妙，或針對形象分析設置考點，切實體會古詩詞中的情感。另外還會針對表達技巧、詩歌意境、體會風格、內容等方面設置考點，對學生古詩詞鑒賞學習效果進行全方位的考查。

（二）從數據統計分析看古詩詞鑒賞試題規律

從近幾年高考古詩歌選材看，主要選擇內涵豐富、知名度高的詩詞，尤其唐詩宋詞占比較多，選材范圍廣泛。可選擇和課內聯系緊密的課外詩歌材料，難度要和教材作品保持一致，這種考查方式，能加強學生對課內外知識結合學習的重視，使學生加深對古詩詞內涵和知識點的理解。古詩詞試題類型主要是簡答題，對詩歌意象、主旨、表現手法、藝術形式、詞句含義等進行考查，隨著古詩歌考查內容的豐富，對高中詩歌教學產生一定影響，促使教學內容更加多元化。另外，從古詩題材類來看，近年來高考詩歌選材大多是借景抒情、詠物言志、思鄉懷人、詠史懷古題材的，如秦觀的《畫堂春》、王旭的《踏莎行?雪中看梅花》、王安石的《葛溪驛》、王維的《新晴野望》等、這類詩歌的選擇不僅注重詩歌體裁，還注重詩詞內容的代表性。在分析作品時，使學生了解不同詩人的作品風格，掌握不同類型詩歌的鑒賞方法，拓寬學生視野，使其對古詩詞內涵和情感有著深刻體會，能以鑒賞的眼光學習古詩詞。另外，從詩歌藝術手法來看，高考古詩詞選材主要從修辭、表現方法、內容等角度進行，統計數據表明，高考語文試卷中大多考查古詩詞的表達技巧、思想情感、意象意境、煉字煉句等。如考查秦觀《畫堂春》、白君易《早興》中的細節描寫，以及徐蘭《出關》、王安石《壬辰寒食》中的對比手法等。

三、 詩詞鑒賞答題技巧

在詩詞鑒賞答題技巧中，要注重把握詩人的真實情感和意圖，如古詩詞中的倒裝是一種普遍現象，通過顛倒語句順序，達到協調音節、加強語勢的效果，或是為了押韻、或是為了節奏、或是為了表達。如在劉禹錫《石頭城》中：“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”詩句中，運用倒裝使句子和諧，滿足平仄要求。又如王維《山居秋暝》中：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中的倒裝，使字詞押韻，展現詩句的特殊情感和文學內涵。“文傳情”是文學作品的基本特點，任一文學作品都能表達詩人情感，并且了解作品內在情感是文學作品重要目的。在高考中將分析詩歌中的詩人情感傾向作為考查要點，強調準確領悟詩歌情感，與詩人產生共鳴。另外，還要求考生把握詩詞中的表達技巧，是指詩人在創造意境、塑造形象時運用的表現手法，是高考古詩詞鑒賞試題重點，要求學生辨識詩詞中的表達方式、藝術構思、修辭手法等。常見表達方式包括議論、描寫、記敘、抒情四種，修辭方法主要有雙關、比擬、比喻、對偶、借代、夸張、反問、互文等，表達技巧主要包括虛實結合、借景抒情、動靜相生等。如在劉攽的《雨后池上》中：“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。”以“明鏡”“水面平”“照檐楹”等展現荷花池塘迷人的靜態。用“垂楊舞”“萬點聲”寫出雨滴落到荷葉上發出的聲響等，展現雨后池塘的動態美，在動靜結合中展現一幅雨后池塘圖，豐富了詩歌的意境。

四、 高中語文詩詞鑒賞教學創新策略

針對目前高考試題中針對古詩詞鑒賞部分的考查，需要進行古詩詞鑒賞教學的創新和改革，使學生在教學實踐中掌握古詩詞表達技巧、表現方式、情感分析、詞句賞析等，提高學生詩詞鑒賞能力。

（一）注重古詩詞誦讀

詩歌大都以韻文為主，詩歌的語言也比較接近漢語特征，是一種具有音樂美、靈活性強、單音節詞句較多的語言，上述種種因素也決定了在傳統語文教學中，誦讀的重要地位，同時也是鑒賞古詩詞的有效方法。教師引導誦讀其實也是一種教學引領方式，通過高水平誦讀示范，能夠吸引學生興趣，帶領學生進入作品，深入理解作品，少走許多彎路。比如在閱讀《登高》的過程中，教師需要合理運用自身的高低聲調變化和節奏、強弱起伏，為學生呈現出一種波瀾壯闊的景象，為加深學生對于故事的情感理解奠定良好基礎。同樣針對《琵琶行》中關于音樂的描述，如果教師能夠合理控制語速、音韻等內容，便可以把詩文和音樂淋漓盡致地呈現出來。通過有情感的朗讀，可以輔助學生走進詩歌情境，得到良好的閱讀感受。在古詩詞教學中，比較重視學生的體驗性，為此需要通過誦讀的方法落實，教師應該重視到美讀和范讀的作用，通過指導學生品詩，在反復誦讀中能夠準確把握詩歌的內涵，理解詩歌，使學生感受到詩歌中的含蓄美、音韻美、情趣美以及意境美，提升其詩歌鑒賞水平。

（二）運用比較閱讀

同類題材比較分析。漢語語言十分豐富，但通過觀察可以發現部分語言的出現頻率相對較高。相同詩人在不同作品中擁有不同的構思和語言組合方式，最后形成的意境也各不相同，比如李白在寫水的時候有如下詩句“黃河之水天上來”，該詩主要是通過飲酒樂突顯人生之悲苦，而李白并沒有直接描寫飲酒，而是把黃河水勢比作人生，而水流湍急正好比喻人生飛快流逝的時間，說明人生短暫。而“飛流直下三千尺”中描寫的瀑布奇景，是李白觀賞后生出一種銀河落九天之感。不同的水擁有不同表達風格和韻味。在教學中對相同題材的詩歌進行比較，引導學生感悟詩詞的意境，對于學生具有重要意義。又如蘇軾代表作《明月幾時有》和李白的《月下獨酌》，都是通過描寫月亮抒發內心情感，但在情感表達上存在較大的差異，李白表達的是一種曠達、超脫的性情，盡管從表面看起來是在自得其樂，但在字里行間中卻流露出一種凄涼和孤獨之情，而蘇軾的詞比較豁達樂觀，其中表現出一種對于美好生活的向往。

除了同類題材之外，還可以分析不同風格、類型的詩歌，偉大的詩人其作品也帶有一種個性標簽，比如才情飄逸、富有浪漫氣質的李白，他的詩歌當中能夠體現出一種宏闊、豪邁之感。但杜甫因為飽經風霜，其創作大都是一種蒼涼、深沉的意境。比如陸游和毛澤東創作的《詠梅》，其意境各不相同，毛澤東通過梅塑造出一種先驅者意境，突出偉大的心胸氣度。而陸游則是表達出一種百折不撓的品質，蘊含封建士大夫的顧影自憐和哀怨，流露出一種脆弱之感。

（三）創新教學手段

教學模式落后是高中古詩詞鑒賞教學中的主要問題，在課堂教學中，通常按照古詩詞誦讀、知識點講解、作業布置的流程進行，忽視了學生的主體作用，導致學生難以體會詩歌內在美。而新的教學手段的運用，能突出詩歌內在魅力，是提高學生詩歌鑒賞能力的重要途徑。因此，進行古詩詞鑒賞教學時，教師應合理利用多媒體課件，營造詩歌意境和教學氛圍。例如，學習杜甫《登高》時，以往教學課堂中教師會讓學生在反復誦讀中感受詩歌意境，但缺少對學生的有效引導，使得學生對詩歌情感的體會不深刻。而互聯網時代下，教師可播放和詩歌意境、內容、創作背景相關的視頻和圖片資料，如在學生誦讀過程中，教師在課堂中播放重陽佳節樹葉凋零，詩人獨自登上高樓，滿腹愁苦之情的情境，在這種教學氛圍中加深學生對詩歌情感的領會，感受詩歌的內在美。

（四）發揮學生主動性

新課標中，語文教學主要目標在于培養學生語感及文學素養，這就需要調動學生學習主動性，激發學生詩歌學習熱情，在主動學習中加深知識印象。教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主學習，并做好閱讀指導，逐步提高學生文學素養。如在李煜《虞美人》的鑒賞教學中，為了激發學生積極性，教師會讓學生思考詩詞中表達愁苦之情的句子有哪些，或分析詩句中的寫作手法，在互動交流中，使學生發現問題并解決問題，實現自身詩歌鑒賞能力不斷提升。另外，教師還會布置課外學習任務，例如，讓學生研讀李煜其他詩詞作品，如《浪淘沙令·簾外雨潺潺》《渡中江望石城泣下》等，要求學生寫下自己的鑒賞心得，在增加學生古詩詞閱讀量的同時，培養其鑒賞能力，是提高學生語文高考成績的有效途徑。

五、 結論

綜上所述，古詩詞中包含的豐富人文內涵，使其成為人們了解中華文化的媒介，為了達到古詩詞鑒賞教學目的，需要從高考古詩詞鑒賞考查規律來明確教學重難點，在實際教學中培養學生文化涵養，提高文學審美情趣。

參考文獻：

[1]張彥俠.高中古詩詞鑒賞教學實施策略[J].中國教師，2019（S1）：39.

[2]王桂蘭.高中語文古詩詞鑒賞教學方法[J].課程教育研究，2019（24）：157-158.

[3]張立厚.高中語文古詩詞鑒賞教學策略探究[J].成才之路，2019（9）：23.

[4]崔欣.高考背景下的古詩詞鑒賞能力培養與教法探析[D].天津師范大學，2012.

作者簡介：

徐港根，福建省漳州市，福建省漳州市龍海程溪中學。