如何利用目標導學來保證初中歷史課堂的高效性

張飛

【摘? ? 要】? 在初中教學階段，歷史是極其重要的教學內容之一。通過歷史的學習，學生可以有效地了解到人文社會的發展進程。同時，學生在了解這些發展進程的過程中可以逐漸地學習到其中包含的內在文化，從而能夠受到不斷的感染與熏陶。在當前的教學模式下，教師的教學過程越來越重視學生在學習課堂中所處的主體位置，在教學過程中采用目標導學的方式來展開對學生的教學工作，從而幫助學生更好地吸收歷史教學知識內容。本文從認真備課以確定教學的基本目的、靈活設計以開展課堂教學活動以及積極引導對學生進行教學活動效果檢測這三個方面，簡單闡述了利用目標導學來保證初中歷史課堂高效性的幾種方法。

【關鍵詞】? 認真備課;目標導學;靈活設計;積極引導

處于初中階段的學生處于思想的快速成長期以及個人生活觀、世界觀、學習觀的初步形成階段。學生在學習的過程中很容易受到周圍環境的影響，教師在教學過程中的舉動都會對學生的個人行為造成一定的影響。所以教師在歷史教學的過程中要充分準備好自己需要教學的相關內容。在教學過程中，要能夠積極地采用目標導學的方式來展開教學，讓學生能夠在歷史學習的過程中完成自己的課堂學習階段目標，從而保持高效的學習狀態。教師還需要明確自己的教學目的，在教學時對學生加以引導，讓學生真正地融入到初中歷史課堂學習過程中。

一、認真備課，確定教學基本目標

在利用目標導學的教學方式展開歷史課堂的教學過程中，教師首先要備好課。教師要結合教學內容進行認真的課前準備，提前確定好課堂教學目標。教師在設計的過程中要能夠充分地結合教學的課堂氛圍、教學內容中所涉及的一些基本問題來進行綜合創新式的設計，讓學生能夠在自己的教學模式下最大限度地被調動起學習的熱情，從而有效地提高歷史課堂的教學效率。另外，教師在確定教學目標時，要能夠保證目標的實現與課堂進程之間產生相互促進的作用，讓學生能夠保持良好的課堂學習心態，主動地參與到歷史的學習過程中。

比如教師在進行有關“科舉制的創立”這部分內容教學時，可以根據教學的主要內容先確定課堂的幾個主要的教學目標：了解科舉制度出現的歷史背景、了解科舉制的歷史變化過程、了解科舉制的基本流程、了解科舉制對歷史造成的影響。通過這樣幾個有層次的問題，教師可以分別地安排好相應的教學內容，從而可以有次序地引導學生展開歷史知識的學習。教師在進行備課時，可以結合學生的具體學習狀況來展開教學。教師在教學時可以先借助于相關的教學工具，向學生展示各個不同朝代采用的與科舉相關的選拔策略。讓學生先對科舉制度的演變有初步的了解。同時，教師也可以讓學生去收集有關教學內容的一些基本資料，讓學生在歷史課堂上進行分享，從而有效地拓展課堂知識……在這樣的教學環境下，學生能夠非常有條理地了解到相關基礎知識，從而有效地保證初中歷史課堂的教學效率。

二、靈活設計，開展課堂教學活動

在學校教學過程中，最主要的教學方式來源于課堂教學階段。所以說展開目標導學的最佳環節同樣也是在課堂教學過程中。教師在進行目標導學的課堂應用時，要能夠靈活地開展各類與教學內容相關的教學活動。教師在課堂活動過程中，要能夠積極引導學生將自己已經掌握的一些歷史相關知識與其他學生共同探討，相互學習，這樣就可以充分地發揮學生在歷史課堂教學過程中的主體性，從而能夠保證歷史課堂教學效率的提高。同時，教師也能夠在初中歷史的教學過程中成為合格的引導者，營造出良好的歷史學習環境。

比如在教學“辛亥革命”這部分內容時，教師可以按照教學內容的基本要求，將教學課堂劃分為這樣幾個階段：初步了解階段、小組探究階段、課堂總結階段。教師先引導學生對相關歷史事件發生的歷史背景、歷史原因進行初步了解，然后可以根據學生在學習過程中的具體表現再進行分組，讓學生能夠按照教學的要求進行分析，去探討歷史事件發生的必然性與偶然性，并且分析歷史事件成功的原因，同時還需要去進一步地理解辛亥革命對歷史的軌跡變化產生了怎樣的影響。教師可以讓學生進行自由探討，在探討結束后，鼓勵學生到前面做大家的“小老師”，給所有學生講解自己了解到的相關內容。教師在課堂的最后階段可以再進行內容的相關補充……在這樣的教學模式下，學生的課堂積極性能夠被充分地調動起來，而且學生的表達能力以及思維運轉能力都能夠得到很好的鍛煉。

三、積極引導，檢測教學活動成果

在初中歷史課堂的目標導學教學模式中，教師在教學的最后階段還需要注重學生的教學達成度的檢測。在教學課堂結束后，教師要根據自己在課前就已經確定的教學目標來展開檢測。教師可以結合教學過程中學生的掌握情況來進行檢測內容的設計。教師可以將檢測內容的難度進行劃分，保證學生在進行測試的過程中可以得到有效而且適度的檢測，從而能夠達到最佳的檢測結果。

比如在教學“鴉片戰爭”這部分內容之后，為了能夠更好地了解學生的學習狀況，教師可以在課堂教學結束后，設置這樣幾個帶有檢測效果的問題：鴉片戰爭發生的具體時間以及涉及的國家、歷史事件發生的背景與原因、歷史事件造成的影響等等。教師可以要求學生按照在規定的時間內寫下自己的答案，再收集上來進行批閱，這樣學生的學習內容的掌握狀況就能夠得到很好的了解與保障，從而有效地促進學生的課堂知識的鞏固進程。

總的來說，教師在進行初中歷史教學的過程中，要充分重視學生在學習課堂中的主體性，要將學生作為課堂的主人，讓學生能夠在學習過程中充分地展現學習成果。教師要充分發揮目標導學的積極作用，在教學過程中認真地進行課前準備，確定即將進行的歷史教學的中心目標，然后靈活地開展相關的教學活動，讓學生在良好的課堂氛圍下展開歷史知識的學習，最后，教師要能夠及時地對學生的教學活動成果進行檢測，保證初中歷史課堂的高效性。

【參考文獻】

[1]劉秀珍.試析初中歷史教學中如何有效運用導學案構建高效課堂[J].考試周刊， 2019（15）：150-151.

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