初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用分析

郭貴生

摘要：在素質教育背景下，初中語文致力于培養學生的語文素養以及語文思維，因此教師的教學方式也隨之改變。自主合作探究的教學模式成為初中語文教學的重要方式，其通過自主合作探究教學模式培養學生的自主探究能力和自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率。本文主要從自主合作探究教學模式的內涵出發，簡述自主合作探究教學模式的具體應用，以期提高初中語文課堂教學質量，并為其他學者的研究提供新的視角。

關鍵詞：初中語文;自主合作探究;教學模式

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0098

自主合作探究教學模式是素質教育改革下的產物，該模式致力于調動學生的積極性，讓學生參與到語文課堂中，轉變教師在語文課堂中的地位，讓學生成為語文課堂的主體，掌握學習的主動權。自主合作探究教學模式目前在初中語文教學中發展的并不成熟，教師必須要明確自主探究教學模式的內涵，從學生的實際情況出發合理應用該模式。

一、自主合作探究教學模式的內涵

所謂的自主合作探究教學模式，就是讓學生以小組的方式參與到語文課堂教學中，讓學生成為課堂的主體。首先，教師會根據學生的語文基礎以及學習能力將學生劃分為不同的層級，然后將各個層級的學生均勻分開，組成一個學習小組。其次，在學習過程中教師統一安排任務，讓學生進行學習，培養學生的合作能力和自主探究能力。同時，每個學生都有獨特的任務，每個人都要為自己的小組榮譽而努力，避免出現“搭便車”的問題。最后，自主合作探究模式最主要的特征就是“組內合作，組間競爭”。各個小組完成任務后要進行展示，教師要進行點評、打分，然后將多次的成績匯總到一起進行評比，選出優秀小組。自主合作探究模式比較靈活，教師需要掌握其中的內涵，然后根據班級情況和初中語文教學內容，選擇合適的方式，引導學生應用自主合作探究模式提高自身的學習效率，培養自主學習能力。

二、自主合作探究教學模式的應用

1. 讓學生了解自主合作探究模式

自主合作探究教學模式是素質教育改革下的產物，其應用時間較短，發展并不成熟，在教學過程中發現許多學生并不了解自主合作探究模式的內涵和意義，甚至有些學校劃分了學習小組。但是學生受到傳統學習思維的影響，依然單獨學習，與小組成員交流較少，這就導致自主合作探究模式失去其原本的意義。首先，教師要讓學生明確和了解自主合作探究模式的內涵，并引導學生融入到該教學模式之中。其次，教師在教學過程中可以通過改變教學任務和教學內容的方式，讓學生不得不采用合作的方式完成教學任務。最后，在自主合作探究教學模式的應用初期，教師要參與到小組之中。比如，在學習《觀滄海》時，教師可以先給小組成員細化任務，比如讓部分學生去查找詩歌背景，部分學生進行翻譯，還有部分學生進行朗誦和揣摩作者情感，通過分工讓學生明確自主合作探究模式如何應用。在后期的學習過程中教師給學生分配總體任務即可，比如“背誦并分析《觀滄海》”，讓學生在小組內部進行自主分工。在實行前期，肯定會出現諸多的問題，教師要及時予以糾正，讓自主合作探究模式步入正軌。

2. 明確主題，積極合作

自主合作探究模式主要是引導學生進行自主學習，培養學生獨立探究的能力，但是自主探究模式需要有一個明確的主題，學生需要在主題之下進行學習和探究。首先，自主探究的主題主要以開放性的話題為主。開放性的話題答案不唯一，學生有探索的空間。比如，在學習《桃花源記》時，教師可以提問學生：“文章中的世外桃源真的存在嗎？”“現實生活中有這種世外桃源般的生活嗎？”，學生在思考問題的過程中會查閱大量的資料，比如作者的背景，《桃花源記》所處的時代現狀，當前社會的發展境況等，只要可以輔助自己觀念的論據，學生都可以去查閱和探究。其次，自主合作探究模式的主要特征就是“組內合作、組間競爭”。學習任務比較大，學生會自覺的選擇合作，每個人負責不同的學習模塊，任務到人，分工明確，提高學習效率，培養學生的合作能力和探究能力。同時，組間競爭會激發學生的斗志，讓學生在學習過程中有競爭意識，促使學生不斷創新，盡可能提高任務質量，以期獲得教師的認可，在組間競爭中獲勝。比如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師給學生安排分析文章的任務。有些小組就應用了思維導圖分析文章結構，有些小組利用多媒體技術分析文章內容，總之各個小組都有不同的特色。該模式的應用改變了傳統的教學方式，活躍課堂氛圍，讓學生可以更好地參與到教學環境中，進而提高學生的學習效率。

3. 豐富教學方式，培養探究精神

自主合作探究教學模式主要是以小組合作的方式進行學習，學生以小組為單位探討和學習相關的知識，為教師豐富教學方式，培養學生的探究能力提供基礎。在傳統課堂模式下，教師采用講授的方式傳遞知識，雖然也會有些角色扮演等新型的教學方式，但是學生之間缺乏合作默契，因此此類教學方法并沒有取得很好的教學效果。但是，在自主合作探究教學模式下，學生之間有了長期合作的經驗，具備基本的合作能力，因此教師就可以豐富教學方式，多角度培養學生的探究能力。比如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以讓學生以自己家鄉的冬天為例，通過短劇、演講等各種方式演繹家鄉的冬天，改變初中語文課堂比較煩悶的氣氛，讓學生在寬松的氛圍中進行學習。自主合作探究模式給教師改變教學方式提供了基礎，教師可以采用游戲化、生活化等教學方式融入到初中語文課堂之中，在教學過程中提高學生的綜合素質，培養學生的自主探究能力。

總之，在初中語文課堂教學中應用自主合作探究模式，對于培養學生的探究能力，提高學生的綜合素質具有重要意義。自主合作探究模式以合作為出發點，在合作過程中學生之間的交流頻次增加，合作能力增強，為學生的日后學習奠定堅實的基礎。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區店鎮中學? 741002）