“三讀四情”

王麗榮

義務教育階段《語文課標》明確規定了寫作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這個總目標需要長期的循序漸進的貫徹實現。而目前小學高年段教材每冊單元大作文不足十次，教材中小練筆次數也非常有限，造成現在的語文課堂的重閱讀、輕寫作?！白魑碾y，難作文”這幾乎成了許多老師的難題，也是大多數學生的通病。通過搜集學生單元作文、考試作文。從大量的學生作文中不難發現，許多學生缺乏寫作興趣、缺少寫作素材、缺欠寫作方法。因此，亟需我們挖掘教材，總結方法，提高學生的寫作能力。

針對小學高年級課堂小練筆的現狀，我們可以運用小學高年級課堂小練筆“三讀四情”的教學法有效助力學生的寫作。

課堂小練筆就是在課堂教學中，深度挖掘教材，巧妙找準文本訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真實感受，圍繞某一個寫作重點進行小篇幅的寫作練習。依據《課程標準》的要求以及教材、學生特點，我們可以對小學語文高年級教材進行系統梳理，挖掘練筆點，設計教學，讀寫結合。在語文課堂教學過程中每教學一篇課文，都積極進行寫作的訓練，準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……巧妙挖掘訓練 “泉眼”，學生先“心動”，而后“筆動”，結合文章找到恰當的練筆引燃點，從而有效啟動學生的練筆欲望，靈活運用寫作技巧，提高寫作能力。

一、細讀覓情

語文教學中，尤其是課堂小練筆的探究，既要有不求甚解的學習態度，又要有咬文嚼字的學習態度。特級教師王崧舟對文本細讀就有這樣的見解：“你要徜徉在語言之途，在語言里面出生入死，要沉入詞語中。一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個標點符號來讀?！蔽覀兛梢詫Α墩Z文課程標準》進行研讀，對小學高年級語文各冊教材進行文本細讀，根據學生學情，從情境、情節、情感、情理幾方面進行了歸納和整理，設計出相應的課堂小練筆。

二、深讀生情

1.深讀——探知情節練筆

小學生對課文的內容情節充滿興趣，語文知識的教學也是依托課文內容情節的。在教學過程中我們可以帶學生從情節入手進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫的小練筆。這是對學生進行寫作訓練，提升寫作能力的有效方法。

（1）遷移情節、嘗試運用——仿寫

茅盾說：“模仿是寫作的第一步。”這給小學語文教學指明了方向。在教學過程中我們可以引導學生在深入閱讀中遷移情節、嘗試運用，進行仿寫。

仿寫過程中從標點運用、句式結構、段落描寫、篇章形式、寫作方法幾方面進行。

典型寫作方法的仿寫又分為人物描寫方法、修辭方法、說明方法三方面進行。就這樣層層深入、全面訓練，促進學生能力提升。

（2）拓展情節、填補空白——擴寫

（3）立足情節、刪繁就簡——縮寫

（4）變化情節、合理構思——改寫

（5）延續情節、展開想象——續寫

2.深讀——進入情境練筆

文章貴在真情實感，惟有真情實感才是有靈魂的，才會打動人。這就需要設境入境。根據讀寫結合點設境，我們可以帶領學生入境，學生自然就運筆如飛、一揮而就。

（1）聯系實際，遷移情境

（2）大膽想象，進入情境

3.深讀——抒發情感練筆

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系?！鼻楦型卣梗褪菍㈤喿x的情感通過寫作進行抒發。

教學中，我們可以引導學生通過總結概括、大膽想象、聯系實際、評價人物、致信致辭、寫讀后感進行抒發情感。

4.深讀——感悟情理練筆

讀文后，文章的道理、啟示，對學生影響至深，學生通過練筆的形式進行領悟，一舉兩得。

三、品讀升情

人性最高層次的需求就是渴望別人欣賞。習作后，通過多方式、多角度對學生作品進行品讀、評價，讓學生從評價中得到激勵與啟發，不斷汲取寫作的熱情，從而優化課堂小練筆的效果。課堂小練筆品讀升情，主要包括以下幾種形式：

1.生生品讀升情。學生課堂小練筆的作品，通過小組同學、全班同學的共同品讀，互幫互助、取長補短，在彼此的欣賞中得到肯定，得以提升。

2.師生品讀升情。老師和學生一起品讀練筆作品，除了一對一指導、品讀，還利用實物展臺，引導、組織學生討論評改，鼓勵學生說出自己的見解，達到“讀一個等于讀全班”的效果。學生從老師的評價中得到肯定，得到提升。

3.親子品讀升情。鼓勵家長參與到孩子的練筆品讀中來，讓孩子不僅收獲同伴、老師的幫助、欣賞，而且得到家長的認可、贊賞。

讓多種形式的品讀成為一種催化，一種肯定，一種方向。這些即時的評價方式都讓學生源源不斷地注入寫作的動力，從而有效提高學生的寫作能力。

《語文課程標準》強調： “寫作能力是語文素養的綜合體現。”小學高年級語文課堂小練筆，通過“三讀四情”法，在閱讀中發展習作能力，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現兩者的雙贏，具有極強的針對性和實效性，全面助力寫作，讓學生體驗寫作的樂趣，提高學生的寫作能力。這種語文教學方式省時高效，具有極強的可操作性和推廣價值。讓學生們樂學、會學、善學，樂寫、會寫、善寫，終身受益！