用兒童的方式抵達(dá)數(shù)學(xué)的內(nèi)核

陶麗

【摘? ?要】? 基于分析用兒童的方式抵達(dá)數(shù)學(xué)的內(nèi)核——蘇教版教材“動(dòng)手做”價(jià)值研究與途徑。首先分析“動(dòng)手做”的價(jià)值;其次分析“動(dòng)手做”實(shí)施的有效策略，通過采用合理的小游戲、設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)兩種途徑;最后分析在小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)手做”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生用兒童的方式抵達(dá)數(shù)學(xué)的內(nèi)核，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? 動(dòng)手做;蘇教版教材;數(shù)學(xué)途徑

伴隨著新課程改革的不斷實(shí)施和推進(jìn)，越來越重視小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，更需要學(xué)生的親自動(dòng)手做，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和思維靈活性，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，可以更加深層次地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，針對(duì)蘇教版教材的“動(dòng)手做”，主要是讓學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，以自己的方式逐步抵達(dá)數(shù)學(xué)的內(nèi)核，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感悟到數(shù)學(xué)的思想和規(guī)律，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)水平和創(chuàng)新思維的發(fā)展。從而，在一定程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

一、“動(dòng)手做”的價(jià)值

對(duì)于蘇教版教材“動(dòng)手做”的設(shè)置，不僅可以讓學(xué)生獲取到常規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能夠更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維，使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的思想。而且，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，還處于兒童的思維發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教師用兒童的方式，引導(dǎo)學(xué)生去抵達(dá)數(shù)學(xué)的內(nèi)核，讓學(xué)生可以更加深層次地認(rèn)識(shí)和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。這不只是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更加巨大的數(shù)學(xué)價(jià)值，使學(xué)生可以充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從而，學(xué)生在動(dòng)手做中，有效地培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生形成主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促使學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、“動(dòng)手做”實(shí)施的有效策略

1.采用合理的小游戲

對(duì)于小學(xué)生來說，游戲是調(diào)動(dòng)其積極性和吸引其注意力的最佳方式。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合理的小游戲，真正實(shí)現(xiàn)了用兒童的方式去抵達(dá)數(shù)學(xué)的內(nèi)核，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生以自己喜愛的形式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師可以將動(dòng)手做的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗脑旌蛣?chuàng)編，成為一個(gè)小游戲，讓學(xué)生在游戲中自覺地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。從而，學(xué)生在一種輕松愉快的課堂氛圍下，身心和思維都得到了發(fā)展，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

例如在蘇教版《認(rèn)識(shí)圖形（二）》教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生經(jīng)歷由體到面的抽象過程，體會(huì)平面圖形源于相應(yīng)物體的面，感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的主要特征，使學(xué)生在具體的活動(dòng)中積累認(rèn)識(shí)形體的經(jīng)驗(yàn)，感受相關(guān)形體間的聯(lián)系，形成相應(yīng)圖形的空間表象。首先，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成搭積木的游戲，數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生長(zhǎng)方體、正方體、圓錐和球的圖片，讓學(xué)生按照?qǐng)D片搭建出形狀。其次，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生，將長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的圖片，嘗試分別貼在相對(duì)應(yīng)的積木上，讓學(xué)生能夠感知到體與面的共同特性。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)連連看的游戲，讓學(xué)生將圖形與名稱正確的連接，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整游戲內(nèi)容，始終確保游戲的趣味性和教育性，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)手做”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的操作中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握。首先，數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生可以充分地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和動(dòng)手操作，使學(xué)生可以經(jīng)歷分析、推導(dǎo)、驗(yàn)證等一系列過程，更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的規(guī)律，促使學(xué)生建立起屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。其次，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相交流共同探討自己對(duì)知識(shí)的不同見解和看法，不斷啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出更具有說服力的答案，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

例如在蘇教版《厘米和米》教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生建立起一厘米、一米的長(zhǎng)度觀念，能正確地選擇表述物體的長(zhǎng)度單位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位表象的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和觀察能力。首先，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)出條件清晰的表格，讓學(xué)生用尺子去測(cè)量不同物體的長(zhǎng)度，使學(xué)生在親自動(dòng)手測(cè)量中，去感受長(zhǎng)度的單位，使學(xué)生可以按照長(zhǎng)度對(duì)所測(cè)量的物體進(jìn)行分類，根據(jù)直尺記錄每一個(gè)物體的長(zhǎng)度。其次，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺上一米處，所表示的厘米數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)真地?cái)?shù)刻度，認(rèn)識(shí)到1米=100厘米。從而，學(xué)生根據(jù)所測(cè)量的物體，將超過100厘米的物體轉(zhuǎn)化為米表示，使學(xué)生能夠建立起一米的實(shí)際長(zhǎng)度概念。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作中，獲得了成功的體驗(yàn)，同時(shí)養(yǎng)成了認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)手做”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生用兒童的方式抵達(dá)數(shù)學(xué)的內(nèi)核，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。通過多種多樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，在親自的動(dòng)手實(shí)踐中，不斷啟發(fā)自身思維的創(chuàng)造性和靈活性，更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的規(guī)律，促使學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而，在一定程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓婧.智慧出自指尖，思維源于活動(dòng)——以蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)45頁“動(dòng)手做”為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（08）：154.

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