初中數學學習困難學生的抑制控制能力缺陷

程素芳

摘 要：本文從某初中一年級和初中二年級中選取50名學習困難的學生，并在之后隨機抽取51名數學學習正常的學生作為對照。之后運用flanker和go/no-go的方法對兩組學生的抑制能力進行研究。結果表明，從上述的數據可以看出，數學學困生的控制能力和執行能力要明顯落后于普通學生。因此，相關人員需要重視培養和干預和改善數學學困生的行為功能和執行功能。

關鍵詞：初中數學 數學學困生 抑制控制能力

引言

初中數學的難度一下上升很多，所以在初中學習階段容易出現諸多數學學困生。除了智力因素，學生的抑制控制能力和初中數學學困生之間也會有很大的關系。本文通過實驗的形式來研究初中數學學習困難學生的抑制控制能力。

一、數學學困生的概念

數學的學困生指的是在接受正常教育的條件基礎上，其智力正常，且在學習的過程中也沒有明顯的感官缺陷和情緒障礙。且這部分學生的數學成績要明顯低于同齡和同級的學生。

二、實驗過程

1.研究對象

試驗過程中選取某所普通初中初一年級和初二年級的519名學生，并讓學生參加數學標準化測驗，并在測驗的過程中將測驗的時間控制在60分鐘。之后再將收集到的成績轉化成標準的分數。排除學習動機診斷測驗中學習水平低于2個標準差的學生，并排除在瑞文圖形推理智力測驗分數低于80以下的2名學生。將符合上述標準的50名學生當作數學學習困難組（男27名，女23名）。隨機選取符合測試要求的50名數學成績良好的學生作為對照組，其中被測試學生的平均年齡為12.7歲，年齡的標準差為1.2。

2.flanker 任務

其具體的任務流程如下：先注視內部的點1000ms，并同時注視兩側大小一致的方框，之后再同時向左和向右出現250ms的箭頭，50ms之內有效注視點和方框。注意在左邊方框或者右邊方框750ms的范圍內出現刺激圓點。若提示箭頭和目標原點出現在同一側，責備判定為一致性條件。若提示箭頭和目標原點出現咋不同側，則被判定為不一致條件。若判斷圓點出現在左側，則按Z鍵，若判斷原點出現在右側，則按M鍵。整個流程如圖1所示：

3.go/no-go任務

整個go/no-go任務的流程如下所示：子安在電腦屏幕上注視500ms，之后再讓屏幕中央呈現兩位偶數和奇數。如果被測試時需要對偶數做出反應，則為go任務，如果對奇數不做出任何反應，則被定為no-go任務。Go刺激任務也會隨著試驗做出按鍵反應，進而消失。所有的刺激任務都會在按鍵1000ms之后就自動消失。整個go/no-go任務流程如圖2所示：

4.合并實驗程序

運用裝有flanker 任務和go/no-go任務的兩臺筆記本電腦來做實驗，并在一間教室內部進行個別測試^[1]。在進行任務時，也需要配合ABBA的順序來有效地進行平衡。所有測試的數據都可以順利地完成整個測試的過程，并將其數據設定為有效數據。

5.試驗結果

根據表1可以得知，在flanker和go/no-go條件下，其正確率和數學成績有明顯的關系。如果相關系數被控制在0.28-0.33之間，則在flanker和go/no-go條件下，其數學成績呈現負相關。如果其相關系數被控制在0.32-0.38之間，其flanker和go/no-go任務條件下的成績并不相關。

在go/no-go的任務條件下，其困難組的正確率要明顯低于對照組。在go/no-go條件的基礎上，數學學習困難組的正確率要高于對照組。兩組被試組在go/no-go任務條件下不會有明顯的差異。

結語

從上述討論的數據可以看出，在flanker和go/no-no的任務條件下，其個體反應時產生變異的基礎上，其數學學習的困難要明顯高于對照組。其中，IIV被認為是能夠有效地進行認知控制^[2]。所以，在flanker和go/no-go的條件背景下，其初中數學學困生的數值要明顯高于對照組。初中數學學困生的抑制控制能力要明顯落后于普通學生。

因此，數學學困生的執行動力要明顯落后于普通學生。只有對數學學困組學生的執行功能進行全面干預訓練，才能夠更好地提高其工作能力和記憶能力。再通過一定的注意力訓練和提高其注意力控制能力和抑制控制能力。最終讓學生變得更加成熟。

參考文獻

[1]蔡丹，李其維，鄧賜平.數學學業不良初中生的工作記憶特點：領域普遍性還是特殊性[J].心理報，2017（5）：39-43

[2]焦彩珍.初中數學學習困難學生的認知靈活性實驗研究[J].數學教育學報，2017（5）：69-74.