我是圖書設(shè)計師

施良

【摘? ?要】? 大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許多知識。成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。陶行知先生重視教育中的“教學(xué)做合一”，他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)，要動腦動手，手做了工，腦筋就變化了。一經(jīng)變化之后，手腦互相長進(jìn)，才可以產(chǎn)生力量。

【關(guān)鍵詞】? 教學(xué)做合一;創(chuàng)造能力

一、建立閱讀主題，擴(kuò)展幼兒閱讀經(jīng)驗

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我開展了大班“我和圖書手拉手”的主題活動，我創(chuàng)建了一個圖書吧，請小朋友帶一些比較好的圖書及繪本，如：繪本《山丘上的約會》《借你一把傘》《白楊村的美容院》等，帶領(lǐng)他們進(jìn)入圖書的世界。另外，我們也經(jīng)常進(jìn)行圖書的閱讀活動，小朋友們在閱讀中可以進(jìn)行交換，通過交換了解圖書的多樣性。又建立了一個手工坊，在手工坊里我投放了各種紙張，可供幼兒進(jìn)行圖書的制作，利用廢舊的圖書圖片供幼兒進(jìn)行圖書的拼貼、修補(bǔ)等。另外面對一些打亂了順序的圖片，幼兒可以根據(jù)自己的閱讀順序來給它編號，制作成一本完整的圖書。

二、建構(gòu)圖書框架，設(shè)計制作圖書的思路

大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想。結(jié)合主題課程中的《書的作用大》這節(jié)課，讓幼兒了解圖書的框架。

在課堂上，我嘗試提問：“你們知道這是書的什么嗎？”有一部分幼兒回答我是封面，但還有一部分的幼兒回答不出來，看來幼兒對圖書的框架了解還是比較少的。我告訴小朋友們，這個是圖書的封面，接著我又問：“你們知道封面上的圖案代表什么嗎？”孩子們睜大了眼睛望著我，我告訴他們，封面上的人物就是故事中的主人公，孩子們看著我點點頭。“那圖書中內(nèi)頁上除了故事的名稱還有一行是什么嗎？”孩子們回答說是作者的姓名，接著我又補(bǔ)充道，如果是翻譯的圖書上面還有翻譯者的姓名。

“看看圖書的頁碼是從哪里開始的嗎？”我翻了翻書讓孩子們看，他們大聲地回答，我是從里面，也就是書的內(nèi)容開始的。我抓著書的封底問：“前面的是書的封面，那這最后的是什么呢？”有個孩子很有趣地回答我：“是封后。”我準(zhǔn)確地告訴他們：“這叫封底。”通過這節(jié)課，孩子們對一本書的結(jié)構(gòu)框架有了一定的了解，這為最后的制作圖書做好了鋪墊。

三、做做、玩玩、學(xué)學(xué)，讓孩子們的小手動起來

鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。為幼兒提供一套打亂順序的圖片，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。又如：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請成人幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

我們有節(jié)語言活動課《小蝌蚪找媽媽》，這是一節(jié)很經(jīng)典的語言活動課，我首先給幼兒理清故事的順序，如：小蝌蚪首先遇到了鴨媽媽，接著遇到了大魚，后面遇到大烏龜、大白鵝，最后遇到自己的媽媽青蛙。這就避免幼兒繪畫中的故事順序錯誤。在幼兒的繪畫中孩子們能夠根據(jù)故事的順序繪畫了，總共五幅圖，孩子們能夠標(biāo)上圖書的頁碼。另外，他們能夠為圖書添上封面和封底，封面和封底的制作也很有意思。在做做、玩玩中孩子們加深了對圖書框架的理解以及對一本完整圖書制作過程的了解。

四、讓孩子們的小手動起來，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展

陶行知先生重視教育中的“教學(xué)做合一”，他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)要動腦動手，手做了工，腦筋就變化了。我想有了先前的經(jīng)驗，孩子們或許能夠自己創(chuàng)造一個故事，做個圖書設(shè)計師。

首先，我們進(jìn)行一個討論活動，讓幼兒說一說自己對于制作圖書的一些想法，我們從封面封底還有故事內(nèi)容開始討論，讓每個幼兒一步一步按順序理清將自己的想法說出來。我對于幼兒的講述也進(jìn)行記錄，看看幼兒能有多少種想法。如楠楠：“我想做一本書，名字叫《巴拉巴拉小魔仙》，我的封面上有魔仙手里拿著魔法棒。里面小魔仙去幫助別人，打倒壞人。封底上有很多漂亮的花。”言言：“我想做一本書叫《生金蛋的雞》。封面上有一只雞。里面說有一對農(nóng)夫向神仙求助讓他們有錢，神仙給了他們一只雞，這只雞會下金蛋。封底上也有一只雞。”這兩個小朋友通過平時看書與電視了解了這兩個故事人物，前者進(jìn)行創(chuàng)編故事，后者進(jìn)行自己對故事理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)編。孩子的敘述都很有條理。另外我還希望孩子們有一些創(chuàng)新，能夠制作出一些不同的書。

活動開始前，我把幼兒需要的故事圖紙和封面封底的紙放在桌子中間，他們可以根據(jù)自己的需要使用，封面和封底用的紙都是我裁好的兩張彩紙。可以豎著也可以橫著，最后由我?guī)托∨笥蜒b訂。在幼兒制作時，我發(fā)現(xiàn)孩子都很有自己的想法，他們準(zhǔn)備了多種多樣的筆，有的孩子畫的內(nèi)容比較完整，畫面豐富，有的孩子則比較簡單。那個畫畫很好的孩子的故事是《王王的火山》，講述一只小恐龍在自己的努力下，最后得到了爸爸的火山，這個故事完全出于創(chuàng)編。我將孩子們的圖書全部投放入圖書角，讓他們互相欣賞。結(jié)果孩子們都很喜歡《王王的火山》這本書，閱讀率是最高的，孩子們很欣賞故事創(chuàng)編者的繪畫能力，都抱著羨慕的態(tài)度欣賞。

為了激發(fā)幼兒和鼓勵孩子們，我進(jìn)行頒獎，制作了多種獎狀，如最佳美術(shù)獎、最佳故事獎、最佳制作獎等，我們采取民主投票，通過孩子們的投票決定每個獎項，讓幼兒感受到獎狀的真實性比老師給一個獎來得更真實有意義。

繼承和發(fā)揚(yáng)陶行知先生的教育思想，用陶行知先生的教育思想指導(dǎo)我們的教育工作，讓陶行知先生的教育思想永放光彩，這是我們每一個教育工作者的職責(zé)。我們要不斷運用和實踐，積極投身到新課改中去，為提高教育質(zhì)量做出我們應(yīng)盡的努力。在此次活動中利用陶行知先生的教育理論，我也找到了工作中的成功感，看到孩子們臉上的喜悅我也覺得很開心。