精心選擇寫話內容有效進行寫話訓練

黃小飛

[摘要]一直以來，寫作能力都被作為衡量一個人語文水平的主要指標，寫作能力的培養也是當前小學語文教學的重要任務。然而，一提及寫作文，許多小學生都會望文生畏，產生厭惡和恐懼的心理，認為寫作實在太難了。如何讓學生體驗到寫作的快樂，是廣大語文教師共同面臨的難題。而對于低年級兒童來說，他們正處于邁向寫作之門的起步階段，低年級的寫話訓練也是作文教學的啟蒙階段，對學生以后的寫作有著不容忽視的作用，教師有必要加強對低年級兒童進行早期的寫話訓練。教師可從精心選擇寫話內容方面進行嘗試，通過選擇富有趣味性、體現層次性和注重廣泛性的寫話內容，提高寫話訓練的有效性。

[關鍵詞]寫話內容;寫話訓練;趣味性;層次性;廣泛性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0079-03

一提及寫作文，許多小學生都會望文生畏，產生厭惡和恐懼的心理，認為寫作實在太難了。如何讓學生體驗到寫作的快樂，是廣大語文教師共同面臨的難題。針對這些情況，本人在教學中，結合實際對如何引領低年級兒童快樂寫話作了一些嘗試，力求從寫話內容的選擇上激發低年級學生寫話的興趣，通過行之有效的方法幫助學生打開寫話的大門，掌握寫話技巧，提高寫話水平。

一、選擇趣味性強的內容。激起寫話的欲望

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級學生的寫話提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。可見，寫作，培養興趣是關鍵。要讓學生對寫話產生興趣，關鍵是要想方設法讓他們感受到寫話是一件充滿趣味的事情，因此，寫話訓練的內容要富有趣味性。本人結合自己的教學實踐做了幾點嘗試。

（一）游戲寫話

愛玩是兒童的天性，我們的語文教學要尊重學生的個性，寫話訓練更是如此。我們不妨用游戲、表演等教學模式吸引學生的注意力，先扶學生走一走，久而久之，這些喜聞樂見的游戲和表演就成了驅散學生恐懼寫話的良藥，每一個孩子都會情不自禁地參與進來。例如在愉悅的“老狼老狼幾點鐘”、“老鷹捉小雞”、“丟手絹”等游戲中，學生會不用老師提醒就全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松流暢地表達出自己所看、所聽、所說、所思，在玩中收集了寫話的素材。這時引導學生來寫一寫游戲，他們就有話可說了。

如有的孩子玩了老鷹捉小雞的游戲后，寫下了這樣的片段：“今天我們在操場上玩老鷹捉小雞的游戲。我是老鷹，我的好朋友是雞媽媽，其余的同學都是小雞。老鷹往左邊跑，雞媽媽也往左邊跑。老鷹往右邊跑，雞媽媽也跟著往右邊跑，跑來跑去。這時候，老鷹覺得非常無聊，可怎么也抓不著小雞。老鷹突然間靈機一動，先假裝往右跑，然后猛地再往左跑，再猛地一剎，再往右跑去，這樣雞媽媽雖然來得及躲開，但小雞們可就來不及躲開了。我勝利了，真是太開心了！”

由此可見，教師有意識地為學生創設良好的寫話情境，讓他們在活動中不知不覺完成寫話，可以大大激發孩子寫話的興趣。

（二）觀察寫話

俗話說：“不會觀察，就不會作文。”由此可見，學生只有細心地有目的地感知事物、觀察事物，才能發現生活中的大量寫話素材。因此，教師要創設條件，指導學生觀察，觀察后再進行寫話。

例如，秋天到了，水果很多，我和學生在課堂上舉行了一個水果品嘗會。學生在教師的引導下，仔細觀察、慢慢品嘗，對各種水果有了更細致的認識。如“蘋果聞起來還有一種清香呢！”“我發現香蕉果肉里還有籽呢！”“橘子像紅紅的燈籠。”這些語句無不顯示著學生的心理詞匯很豐富，教師只要很好地加以引導、激發興趣，孩子們的潛能就能得到發揮。無拘無束中，孩子們產生了濃厚的興趣，說出了想說的話，寫下了想寫的話。

有的孩子寫出了這樣的水蜜桃：“水蜜桃的樣子像一個可愛的小娃的頭。它的外皮只有一點白色，其余一大半都是粉紅色的。你用手摸一摸，手上就會感覺毛茸茸的。如果你吃了一口水蜜桃，它的味道酸酸甜甜的，很好吃。”……

另外，我們還可以帶學生走進神秘、美麗的大自然。大自然常常會讓學生好奇、驚訝、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。如隨著四季的更換，大自然呈現出萬紫千紅、烈日炎炎、丹桂飄香、瑞雪紛飛的四季景色，此時讓家長帶學生到野外玩玩看看，看看寫寫，在大自然中體驗，孩子們就會在寬松愉悅的氣氛中完成了寫話。

二、選擇不同層次的內容。鋪設寫話的階梯

萬事開頭難，指導學生寫話，光有濃厚的興趣還不夠。讓學生寫出有條理且具體的話，要經過一個由易到難、循序漸進的過程。教師指導學生寫話可以根據教學內容和學生的實際情況，選擇不同層次的寫話內容，鋪設寫話的階梯，讓學生逐步走上寫話之路。

（一）寫一句完整的話

寫話訓練的第一步就是指導學生寫一句完整的話，可以采用造句、連詞成句等方式。造句是我們平時的語文教學中經常使用的方法，看似簡單，其實作用很大。訓練造句，一方面可以使低年級學生加深對詞語的理解，另一方面還可以使他們了解句子的規律，熟悉各種句式，為寫話打下基礎。造句練習雖然簡單，但是，在教學過程中，教師還要提高要求，加強對學生進行造句的指導，避免出現干巴巴的句子。如，教學“散發”一詞時，我先結合課文中梅花盛開的景象引導學生體會詞語的意思，再聯系生活實際想一想“什么散發出什么”，最后才讓學生用“散發”造句。以扶為主，以放為輔，形式多樣，把造句訓練與說話練習結合起來，這樣學生學得愉快，也學得扎實。

經過訓練，也許學生很容易就能說出一句完整的話。但低年級兒童識字寫字才剛剛起步，頭腦中還沒有建立一個完整句子的概念，在這種情況下，可以通過連詞成句的練習，使學生動態生成完整句子的概念，建立句子書寫格式的正確表象。例如，出示以下詞語“小朋友、野外、老師、游玩、帶領、去”，讓學生把它們連成通順的句子，這類練習有一定的難度，但學生勇于迎接挑戰，興趣很高，久而久之便形成了完整句子的概念，也為以后正式寫話提供了書面語感的心理支撐。

（二）寫幾句連貫的話

教師引導學生理解和運用詞語的過程中，學生潛移默化中形成了寫完整句子的能力。在此基礎上，教師應進一步引導學生寫幾句連貫的話。

1.記錄口語。

說話是寫話的基礎，寫話是說話的豐富。當學生能夠說出一段完整的話時，教師可以鼓勵學生把自己的口語記錄下來。這樣不但鍛煉了學生的口語交際能力，而且也提高了學生的寫話水平，讓學生感到寫話其實并不難，從而進一步樹立寫話的信心。

2.課后練筆。

經過以上一段時間循序漸進地練習，學生能夠寫幾句連貫的話了，具備了初步的寫話能力，接下來就可以放手讓學生進行簡單的自主寫話了。由于學生的生活經驗不夠豐富、寫話能力有限，此時的寫話訓練應結合課文內容進行。學完一篇課文，教師可以設計一兩個小問題，讓學生根據課文內容進行書面回答，這樣既有助于鞏固書本知識，又能相機進行寫話訓練。例如《這兒真好》一課學完后，我順勢啟發學生想象現在的小島好在哪里？小熊為什么能找到朋友？學生有的寫：“這兒有這么多樹，空氣一定很新鮮。小動物們住在這里會很開心。”有的寫：“這兒環境這么好，住在這兒心情會很舒暢。我也想去那兒玩。”還有的寫：“多虧小熊在這兒進行了綠化，才有這么美好的綠色家園。不然我們就沒有這么美麗的地方生活了。”……可見結合文中生動的插圖與課文有趣的內容，學生很容易寫出自己的感受。

（三）寫一段具體的話

經過一段時間的訓練，學生的寫話水平有了一定的提高。此時可以提高要求，指導學生寫一段具體的話，如寫童話故事。兒童的天性就是愛幻想，這也是童話的基本特征。在童話世界里，鳥獸蟲魚，花草樹木，風雨雷電都跟他們一樣有感情，能行動，會說話，甚至還有神通廣大的本領，這一切都深深地吸引著孩子們。

記得在一次童話故事交流會中，有的孩子就展示了自己編的簡單童話《小鹿和烏龜》。“一天晚上，小烏龜準備回家了，可是天太黑，小烏龜很害怕。這時，來了一只小鹿，他看見小烏龜迷路了，就說：‘我送你回家吧。小烏龜高興地點點頭說：‘謝謝你。小鹿就讓小烏龜爬到自己的背上。回家的路上，他們有說有笑，開心極了！不一會兒，小烏龜到家了，就跟小鹿說‘太謝謝你了，以后我們就是好朋友了。從此，他倆成為形影不離的好朋友。”

低年級是寫作的基礎階段，寫童話，放飛了他們心中想象的翅膀，培養了他們的創新意識和創新能力，為今后的寫作打下了良好的基礎。

三、選擇豐富多彩的內容。拓寬寫話的途徑

低年級兒童年齡小，好奇心強，他們往往對新鮮的事物比較感興趣，豐富的內容和多樣的形式也更容易吸引他們的目光。寫話訓練同樣如此，要從各方面挖掘素材，吸引學生的注意力，激發學生的表達欲望。

（一）活用教材

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。給學生一根拐杖，他就能跨進語文的世界。”而低年段的語文教學，是語言積累的起始階段，是閱讀與寫作的基礎。顯然，利用好文本這根拐杖，在閱讀教學中進行寫話的訓練指導非常重要。

1.仿寫課文。

學習從模仿起步，模仿是一切學習的開始和基礎。從模仿到創造，是學習的基本規律。而且，小學生善于模仿，具有很強的模仿能力。教材其實是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。我們可以根據課文內容，讓學生仿照課文進行說話寫話。

記得在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，我便讓學生仿照課文自編兒歌，“想一想荷葉還會給誰帶來快樂？”小朋友們躍躍欲試，思維的火花不斷閃現。有的說：“小蝦來了，在荷葉下捉迷藏。”有的說：“青蛙來了，蹲在荷葉上唱歌。”還有的說：“蜻蜓來了，在荷葉上舞蹈。”……“我想變成挺拔的大樹，為人類遮陽避雨，帶給人們清新的空氣，美化環境，讓人類生活美好、幸福！”在說的基礎上，我引導學生按照課文的格式仿寫一段話，學生個個樂于動筆，一篇篇佳作很快就呈現在眼前了。

如：“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。蝌蚪來了，在荷葉下玩耍。蜻蜓來了，在荷葉上飛舞。烏龜來了，在荷葉下避雨……”“青蛙來了，在荷葉上跳舞，蜻蜓來了，在荷葉上休息，蟈蟈來了，在荷葉上唱歌，星星來了，在天空照亮她綠綠的身體。”

一篇比一篇精彩，可見，富于想象，勇于表達是低年級孩子的特點，如果教師注意抓住文本中寫話訓練的契機稍加引導，就能很容易打開學生的話匣。

2.看圖寫話。

看圖寫話是小學低年級學生寫話訓練的常見形式。針對兒童的特點，我們可以利用身邊的圖畫素材訓練學生寫話。課本上的彩色插圖、語言積累中的情境圖、優秀的美術作品、兒童喜聞樂見的動畫片等等，經過教師的悉心引導，都會成為學生寫話的好素材。

如一年級口語交際《小蘋果樹找醫生》，為學生提供了一幅幅生動形象、充滿童趣的畫面。課堂上，學生先看清每幅圖的內容，說說圖上畫了誰在哪里干什么，然后四人一小組討論如何將四幅圖連起來表現這個完整的故事。學生你一言我一語，思維的火花不斷閃現。集體交流環節，學生用了不同的形式來表現這個故事，有通過口頭表達來介紹故事的，有分角色表演故事的，也有把故事寫下來的。于是，我便乘機讓把故事寫下來的學生上講臺讀他寫的故事，他讀得聲情并茂。課后加以修改，便有了下面的精彩故事：

一天，老蘋果樹生病了，小蘋果樹很著急，他想去請醫生。他看到喜鵲飛來了，就對喜鵲說：“喜鵲阿姨，樹婆婆病了，請您給她治治病吧。”喜鵲說：“對不起，我不會給樹治病啊！”小蘋果樹又看到貓頭鷹飛來了，就對貓頭鷹說：“貓頭鷹伯伯，樹婆婆病了，請您給她治治病吧。”貓頭鷹說：“我也不會捉蟲子啊！”這時，小蘋果樹看到啄木鳥在樹婆婆身上啄來啄去，就對啄木鳥說：“你不能這樣，樹婆婆生病了。”啄木鳥說：“我為什么不能這樣？我是在為樹婆婆治病呢。”小蘋果樹說：“真的嗎？”啄木鳥說：“當然是真的。”小蘋果樹聽完對啄木鳥說：“謝謝你，啄木鳥。”

有時真不需要教師的引導，學生便會很樂意地動筆把自己編的故事寫下來，可能是自己創造出來的東西會更有成就感吧。長此以往，學生的寫話能力便在不知不覺中得到了很好的鍛煉。

（二）開展活動

低年級孩子的特點是好動，開展各種活動既能適應孩子的心理特征，又能為打開學生的寫話思路服務。我們可以預先設計一次游戲、一項觀察實驗、一個課本劇、一個小品……讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，調動所有的感官去注意、觀察，接下來的寫話便水到渠成了。

記得“六一”節的那天，各班都開展了慶祝活動，內容雖簡單，學生的興致卻極高。事先我就提醒他們，一定要仔細觀察，晚上把今天的活動過程用幾句話寫下來，讀給爸爸媽媽聽，讓他們也分享你們的快樂。有了這個要求，學生就不會純粹地以玩樂為主，會有意識地關注每個人的表現，記住活動的過程，尋找表演中的亮點，為后面的寫話做好充分的準備。活動結束后，學生都順利地完成了寫話任務，讀給爸爸媽媽聽時都很有成就感。有學生這樣寫道：“今天兒童節，我們在學校里表演了許多精彩的節目。同學們有的唱歌，有的跳舞，還有的講故事，真開心呀！其中，我最喜歡看《小可愛》這個舞蹈，特別有意思。”短短幾句話就道出了過節的快樂。

另外，我經常帶學生做貼鼻子游戲、丟手帕游戲，做完這些游戲后，及時引導學生交流自己的見解和感受，學生暢所欲言，紛紛發表自己的獨特感受，也很樂于寫，寫出來的話也挺有意思。這樣的訓練方式，讓他們玩得開心，寫得有效，真是一舉兩得。

（三）體驗生活

低年級學生好奇心強，喜愛觀察、善于發現，在學生的眼里，世界是個神奇的萬花筒，他們感興趣的事很多，如“公雞打架”、“螞蟻搬家”……教師應鼓勵他們留心身邊的事物，仔細觀察，并把這些內容記下來。利用課余時間組織學生交流自己生活中的所見所聞，交流過后再把自己覺得有意思的事情寫下來。寫完后，學生會覺得很有成就感，也很樂意與同學交流自己的寫話內容。這樣的訓練既保護了學生萌發出來的寫話興趣，鍛煉了學生自主寫話的能力，又讓學生體驗到生活中的各種樂趣。

如春天來了，我帶學生到校園里找春天，讓他們去校園的每個角落觀察春天帶來的變化，感受春天的氣息。回到教室，小朋友們把找到的春天情不自禁地告訴老師和小伙伴們：“小草長出來了。”“春天太美了，小草探出了小腦袋。”“還有五顏六色的鮮花張開了笑臉，樹木長出了新的枝葉。”“蝴蝶、蜜蜂、小鳥都飛來了。”……“小朋友們眼里的春天好美啊，要是能……”“老師，我們要把這美麗的春天寫下來。”不言而喻，這次寫話很成功。可見，在寫話方面，學生的潛力是很大的，教師要善于搭建寫話訓練的平臺，創造寫話訓練的機會，他們定會帶來無限的精彩。

總之，指導低年級兒童寫話，興趣是關鍵，我們應放開束縛，逐步引導，耐心鋪設寫話訓練的階梯，努力挖掘寫話訓練的素材，讓孩子們在寫話樂園中盡情地暢游。要相信，給孩子們一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔。

（責編：韋淑紅）